標志棋的誕生

科學區里洋洋和凱鋒正將桌上兩塊磁鐵分開一段距離，他們嘴里邊嚷著“出發啊!”邊用下面的磁鐵“指揮”上面的磁鐵快速前進。當兩塊磁鐵碰到一起時，他們便“哈哈”大笑起來。(幼兒在自由寬松的探索氛圍中發現了磁鐵的磁力可以穿過桌面。)

“真好玩，我也要玩。”“別搶我的，這個是我先拿到的。”一時間盒子里的磁鐵被一搶而光，七八個孩子在桌上玩了起來。正當我思考著是否介入時，有幾個孩子滿臉不高興地跑到我身邊說：“老師，洋洋用勁太大把我撞倒在地上了。”“老師，磁鐵不夠用的。”……(這種毫無規則的游戲方式引起紛爭是意料之中的事。既然幼兒已經意識到無規則會影響到他們的活動，那么教師就應引導幼兒關注規則，讓幼兒按他們的活動需求來設置相應的游戲規則。)

于是，我問：“為什么會出現這些情況呢?”天天說：“他們亂玩。”明明說：“他們只顧自己玩。”……我接著問：“怎樣才能解決這些問題?”凱鋒說：“要是像別的游戲一樣大家商量著玩就好了。”(幼兒想出了通過模仿其他游戲的玩法來解決問題的辦法，這是幼兒對已有知識經驗的遷移。)龍龍說：“可以在桌上畫分隔線。”“對啊，我們用粉筆畫上線。”沒等我回應，孩子們就畫了起來。

桌子上橫七豎八地畫了幾條線，孩子們各占一方玩了起來。沒多久，龍龍和洋洋開始竊竊私語：“一個人玩太沒意思了。”“是啊，我都不想玩了。”(隨著游戲的進行，幼兒開始對現有游戲的玩法感到乏味，爆發了自我需求與現有游戲的沖突。這時，教師就應接過幼兒拋過來的球，引導幼兒探索游戲的新玩法。)

于是，我問：“怎樣玩才有意思啊?”沉默片刻后，凱鋒說：“我覺得走迷宮好玩，要是把圖畫在板子上，用磁鐵指揮著走就好玩了。”洋洋反駁說：“不行，在桌子上畫迷宮好難。”凱鋒向我求助道：“老師，你幫我們想想畫在什么地方嘛?”“那你們就去各個區角找找，看什么適合畫迷宮。”(在幼兒遇到難題時，教師最好能適當地留有余地，給幼兒提供繼續解決難題的機會，所以我給出了這樣的建議。)

一番尋覓之后，孩子們帶著材料回到我身邊。剛將材料放在一起，他們就議論開來：“用卡紙好，有漂亮的顏色。”“可是磁鐵放到紙上就會掉。”洋洋舉著三層板說：“用這個板子吧，又硬又可以搬動。”“可是這個不漂亮。”“我們裝飾一下吧。”我問：“怎么裝飾呢?”“用水彩筆畫。”龍龍馬上拿來了一支水彩筆，剛在上面畫了一下就大聲地嚷了起來：“水彩筆畫在板子上看不清楚。”于是就選材裝飾的問題又發生了爭執。有的說用水粉畫，有的說用蠟筆畫，有的說用色卡紙粘貼。(幼兒已經有了用不同材料裝飾事物的經驗，由于喜好、經驗的差異導致主觀上對材料選擇的差異。最好的解決辦法就是讓他們去嘗試。)

孩子們按意愿兩三人一組進行嘗試，他們大多選擇了交通迷宮。(我當時沒有就此做任何引導，就讓制作主題隨幼兒的意愿去發展。可活動之后我又在思考：如果在主題的選擇上做適當的引導，是否更能拓展幼兒的思維?如果需要又該如何去做，才能既起到作用又不過度?)在制作的過程中，孩子們你一言我一語地說個不停：“馬路上有各種標志我們也畫上。”“對啊，要是有標志，車就不會撞上了。”“前面沒路了，就畫上施工的標志吧!”……(這些對話是幼兒合作、交流中智慧火花的閃現，他們將制作與我們正在進行的標志主題活動聯系了起來。我禁不住問自己，不是常常為主題活動中區角的創設與材料的投放苦悶嗎?幼兒無意間的話語不正說明了問題嗎?只要用心去發現、去思考，任何一種材料都可能激發幼兒的探究欲望，恰當的引導也能讓幼兒靈光閃現。)

孩子們終于制作完了。洋洋說：“老師，我們給它取個名字吧。”“你有什么好的意見嗎?”(既然是他提出的意見，我想他可能思考過這個問題，所以我把第一個機會給了他。)“在做的時候凱鋒說叫交通棋好，可我和龍龍覺得叫標志棋好。”“為什么你會這樣認為呢?”“因為我們做的這個上面有好多學過的標志，而且可以用鐵的車子放在上面，用磁鐵在下面指揮就行了。”“對啊，我們就用這個名字好了。”孩子們附和著說。“還有誰有不同的意見嗎?”孩子們紛紛搖搖頭。急著跑到外面的走廊上玩，這次的談話就這樣結束了。(我原本以為幼兒會在這一環節中進行更熱烈的討論，也許經歷了前面長時間的探討與嘗試，他們此時更需要的是去體驗成功的快樂。)