小班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

書本是甜的

在猶太人家里，孩子稍微懂事，母親就會翻開《圣經(jīng)》滴一點(diǎn)蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。其用意是，書本是甜的，要熱愛讀書。讓孩子熱愛讀書，也是幼兒園小班閱讀教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

閱讀角應(yīng)設(shè)置在教室里相對安靜、舒適、獨(dú)立、光線充足的區(qū)域，根據(jù)幼兒的喜好，場地既可以有舒適的小圓桌和小椅子，還可以有舒適的卡通抱枕和動(dòng)物地墊。閱讀材料的擺放應(yīng)根據(jù)小班幼兒的普遍身高，以幼兒能夠自由、方便地取放為原則。

2.提供豐富的圖書資源

圖書涉及面應(yīng)廣一些，既要有《大拇指》《小紅帽》等趣味性讀物，又要有《看圖識動(dòng)物》《看圖識字》等知識類讀物，還要有《幼兒智力世界》等啟智類讀物，更要有利于幼兒個(gè)性發(fā)展的讀物。如有的幼兒不懂禮貌，那么《小熊請客》《好幫手》等有關(guān)文明禮貌方面的故事書比較適合他們。有的幼兒膽小怕事，那么《小羊和狼》《老虎外婆》等有關(guān)勇敢的故事書，會對他們有所啟迪。

3.采用科學(xué)的指導(dǎo)方法

指導(dǎo)小班幼兒閱讀，教師應(yīng)多用科學(xué)有效的方法。如采用同向閱讀法，教師將幼兒放在膝蓋上。把幼兒抱在懷里，一起來閱讀，時(shí)間最好是10－15分鐘。又如念兒歌“小兔子過橋，跳跳；小螃蟹過橋，橫著爬……”時(shí)，教師可以根據(jù)節(jié)奏提起、放下自己的腳跟，有節(jié)奏地做肢體動(dòng)作，來增強(qiáng)閱讀的趣味性。同時(shí)，教師可用溫柔的撫摩、輕聲的言語和深情的眼神來使幼兒感受到老師的愛，產(chǎn)生閱讀需要。

習(xí)慣是美的

良好的取放常規(guī)、正確的翻閱方法是幼兒閱讀能力提高的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)為圖書和書架制作對應(yīng)的標(biāo)記符號，小班可以形象生動(dòng)的動(dòng)植物為標(biāo)記，通過“找朋友”“送圖書回家”等游戲形式，幫助幼兒掌握圖書分類取放的方法；還可以通過看圖判斷正誤的方式，幫助幼兒掌握正確的看書姿勢。

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐漸了解圖書的構(gòu)造，知道圖書由書名、封底、封面、頁碼等構(gòu)成：幫助幼兒學(xué)會按頁碼順序翻閱圖書，學(xué)會仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的字、詞、句與書上的文字符號對應(yīng)。

讀懂是快樂的

從小班開始，教師應(yīng)采用多種方法讓幼兒在聽聽、看看、講講、做做、編編、演演的過程中，慢慢理解閱讀內(nèi)容，提高幼兒閱讀能力。

1.觀察理解法：教師通過提高幼兒觀察故事書畫面的能力，將圖片符號轉(zhuǎn)譯成語言符號，加深幼兒對圖書內(nèi)容的理解，幫助幼兒學(xué)會自主閱讀圖書的方法。

2.懸念吸引法：教師為幼兒講故事書的開頭，留個(gè)懸念吸引幼兒帶著問題繼續(xù)往下看，在看的過程中解答懸念。

3.講演結(jié)合法：在講新的故事書時(shí)，教師邊講邊引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容運(yùn)用肢體語言進(jìn)行表演，幫助幼兒加深對作品內(nèi)容的理解。

4.問題激趣法：在閱讀過程中教師可采取先提問后看書或邊看書邊提問的方法，幫助幼兒步步深入地理解圖書內(nèi)容，提高幼兒閱讀理解能力。

5.看后質(zhì)疑法：教師通過幼兒提出的問題，給予幼兒適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以提高幼兒自主閱讀能力。

6.交流分享法：在閱讀活動(dòng)中，教師為幼兒安排閱讀交流的時(shí)間，讓幼兒有機(jī)會將自己會講的故事講給大家聽。

7.讀后表演法：在閱讀延續(xù)活動(dòng)中，教師與幼兒一起制作故事中的人物頭飾、道具和背景，并引導(dǎo)幼兒挑選自己喜歡的角色進(jìn)行表演，學(xué)說角色間的對話，在表演中加深對文學(xué)作品的理解。

創(chuàng)造是不斷的

在閱讀的過程中，小班幼兒往往會提一些稀奇古怪的問題。教師可抓住這一有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)一些開放性問題，啟發(fā)、拓展他們的創(chuàng)新思維，還可引導(dǎo)他們對閱讀中學(xué)到的知識進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。

1.“假如”：“假如你是小羊，在就要被老狼吃掉的危急時(shí)刻，會用什么辦法脫險(xiǎn)?”“假如你是白雪公主，會吃巫婆的毒蘋果嗎?”等等。這樣的設(shè)問，能夠刺激幼兒思考，啟發(fā)他們想象。

2.“相似”：“《狼來了》故事中的小朋友和《木偶奇遇記》中的主人公，有什么相似的地方?”“你和小白兔有什么相似的地方?”……回答這類問題。幼兒不受現(xiàn)有知識的局限，能夠自由思考。

3.“代替”：“《三只小豬》故事中，第三只小豬勤勤懇懇地造房子，現(xiàn)在還可以用什么材料來代替他的磚房子，會更加牢固?”“現(xiàn)在可以有哪些武器能代替孫悟空的金箍棒，而且比它厲害?”……

4.“組合”：在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒把不同故事中的情節(jié)組合在一起。如把甲故事中的主人公放到乙故事中來，可制造出出乎意料的喜劇效果。

5.“除了”：“繩子是用來綁東西的，除了綁東西，想想它還能干什么?”“除了小青蛙，誰還能在荷葉上跳來跳去?”……這類問題可以將平常的答案剔除，引導(dǎo)幼兒做出一些新穎的回答。