人類發(fā)展生態(tài)學(xué)對幼小銜接的啟示

【摘要】幼小銜接涉及兒童所處的微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。從布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)看，要做好幼小銜接工作，必須以兒童的終身發(fā)展為落腳點，重視多種因素的影響，重視各因素間的相互關(guān)系，加強各方面的配合與協(xié)作。

【關(guān)鍵詞】人類發(fā)展生態(tài)學(xué)；幼小銜接；啟示

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）06-0020-03

一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的主要觀點

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納創(chuàng)立的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認為，兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。〔1〕生態(tài)是指有機體或個人正在經(jīng)歷的或與個體有直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。Aline-Wendy Dunlop (2003）認為，對處于教育銜接期的兒童來說，他所在的環(huán)境中至少包括三個微觀系統(tǒng)，即家庭、幼兒園和小學(xué)。〔2〕一個或多個微觀系統(tǒng)的相互交叉產(chǎn)生了中觀系統(tǒng)，中觀系統(tǒng)是指兒童直接參與的微觀系統(tǒng)之間的關(guān)系與相互影響。這些相互關(guān)系是動態(tài)的，不斷變化的。對于幼小銜接來說，中觀系統(tǒng)是指幼兒園、小學(xué)、家庭三者所做的課程銜接工作及其與兒童之間的相互作用和相互影響。兒童生態(tài)環(huán)境的第三個水平是外層系統(tǒng)，它是指那些兒童并未直接參與但對兒童有著影響的環(huán)境。各地的教育政策、社會福利、醫(yī)療保險、住房條件、父母就業(yè)和當?shù)卦O(shè)施以及對這些因素的調(diào)整，都有可能對兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響。第四層是宏觀系統(tǒng)，是指兒童所處的社會或亞文化中的社會機構(gòu)的組織或意識形態(tài)。政府部門的政策、社會政治團體的影響、意識形態(tài)、文化、社會價值觀等因素的變化（比如國家的就業(yè)政策）會影響到外層系統(tǒng)（如父母的職業(yè)狀況），進而影響到中觀和微觀系統(tǒng)（如家庭的環(huán)境質(zhì)量），以至于影響到兒童本身。在環(huán)境變化或處于過渡階段時，個體會面臨新的挑戰(zhàn)，必須學(xué)會適應(yīng)，發(fā)展由此發(fā)生。因而，布朗芬布倫納認為，“觀察個人如何應(yīng)對變化是理解發(fā)展的最好的基礎(chǔ)”。〔3〕

二、運用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)進行幼小銜接研究

Kay Margetts（2003）在澳大利亞墨爾本做了一項研究，旨在探測兒童的個性、家庭人口統(tǒng)計學(xué)意義上的變量、學(xué)校、兒童的保育歷史等因素與兒童早期入學(xué)適應(yīng)之間的復(fù)雜關(guān)系。〔4〕結(jié)果表明，兒童入學(xué)適應(yīng)會受到個人和家庭特點、社會和家庭發(fā)展趨勢、環(huán)境和生活經(jīng)歷的影響。性別、年齡、出生順序、脾氣和社會技能都會對兒童的入學(xué)轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響；家庭背景、社會環(huán)境、社會經(jīng)濟地位等也影響兒童的發(fā)展過程和能力；不同的文化背景和家庭經(jīng)歷同樣影響兒童的入學(xué)適應(yīng)。因此，研究者必須全面考慮兒童對新環(huán)境的適應(yīng)能力。Aline-Wendy Dunlop采取一種銜接的生態(tài)模型研究幼小銜接。〔5〕他認為，現(xiàn)代研究必須采取一種生態(tài)系統(tǒng)的取向，因為在任何情況下兒童都無法獨立于他人，兒童、教師、家長都是在他們的不同生活經(jīng)歷和文化背景下對銜接進行共同建構(gòu)的。Stig Brostrom認為生態(tài)模式這一術(shù)語源于布朗芬布倫納（1979，1986）的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論。美國的Pianta和Walshde，歐洲的Fabian和Dunlop都對這一理論進行過論述，他們都強調(diào)家庭、幼兒園和學(xué)校之間的各種聯(lián)系。〔6〕

從國外近幾年的研究可以看出，生態(tài)模式作為一種體系，包含了影響幼小銜接的全部因素，拓寬了人們對幼小銜接的認識。生態(tài)模式已被廣泛運用于幼小銜接研究。受這種理論的影響，對幼小銜接的研究呈現(xiàn)出從分離走向整合的趨勢。

國內(nèi)單獨運用生態(tài)學(xué)理論進行幼小銜接的探討不多。綜觀國內(nèi)學(xué)者對幼小銜接的論述，他們認為目前幼小銜接中主要存在以下幾個問題：（1）教師的幼小銜接觀念有所更新，但缺乏切實可行的教育方案。〔7〕 雖然無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師都認為應(yīng)該用全面的準備觀來代替純知識角度的準備觀，兒童入學(xué)準備應(yīng)是習(xí)慣（學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣）、能力（學(xué)習(xí)、自理能力）、意識（規(guī)則、任務(wù)意識），或者說是心理和身體素質(zhì)等方面的綜合準備，但在實踐中仍以傳授知識為主。（2）教師對幼小銜接的研究較少，幼兒園教師和小學(xué)教師之間缺乏必要的交流和溝通。〔8〕 一些小學(xué)教師從未到過幼兒園，對幼兒園大班的情況一點也不了解。幼兒園教師和小學(xué)教師之間的溝通較少。（3）對于由誰來承擔(dān)幼小銜接工作的問題，有的學(xué)者說要重視家長工作，有的認為應(yīng)該由學(xué)校和教師承擔(dān)，有的認為應(yīng)該是家庭、小學(xué)和幼兒園三方共同參與。〔9〕 從中可以看出，國內(nèi)學(xué)者對幼小銜接的研究一般只涉及家庭、學(xué)校和幼兒園這三個方面的微觀系統(tǒng)，較少涉及它們之間的中觀系統(tǒng)，對外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的研究則更少，導(dǎo)致對幼小銜接的認識有限，幼小銜接質(zhì)量有待提高。

三、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)對幼小銜接的啟示

1．以兒童的終身發(fā)展為落腳點

幼小銜接應(yīng)該與兒童的終身發(fā)展相聯(lián)系，以兒童的終身發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，不能把目光局限于幼兒園大班階段或小學(xué)一年級階段，更不能僅重視知識的傳授，而應(yīng)該為兒童的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)，為兒童的終身發(fā)展做好各方面準備。

2．重視多種因素的影響

入學(xué)過渡是復(fù)雜的，兒童不只是背著書包進入小學(xué)，幼小銜接背后的因素，如兒童的生活經(jīng)歷、性格、家庭環(huán)境、父母職業(yè)狀況等都值得研究者在進行幼小銜接研究時加以綜合考慮。

3．重視各因素間的相互關(guān)系

在研究幼小銜接時，研究者不僅要考察單個因素的作用，還必須對與幼小銜接相關(guān)的各種因素加以綜合考察；不僅要對各種因素作全面考察，還要對眾多影響因素之間的相互作用、相互影響進行研究，因為各種關(guān)系間不是彼此孤立、互不相干的。例如，在考察幼小銜接時，研究者不僅要對教師、家長、兒童這些處于微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)的因素進行研究，還要去了解小學(xué)校長、幼兒園園長以及教育行政部門的方針政策、指導(dǎo)原則等；不僅要對家長的職業(yè)狀況、教養(yǎng)方式有所了解，還要對兒童的生活經(jīng)歷等加以關(guān)注，這樣才能綜合把握兒童受到的總體影響，才能有的放矢地找出兒童不適應(yīng)小學(xué)教育的原因，對教師的幼小銜接工作給予有效指導(dǎo)。

4．加強各方面的配合與協(xié)作

做好幼小銜接工作，離不開各方面的參與和協(xié)作。教育部門要加強科研和立法，制定詳細的有關(guān)幼小銜接的教育大綱；社會、社區(qū)要增進對幼小銜接的理解并更新觀念；家庭、幼兒園、小學(xué)要為兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活作好各種準備。只有各方面加強配合，為兒童提供適宜的微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，才能有效提高幼小銜接質(zhì)量，促進兒童的終身發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕〔3〕張文新.兒童社會性發(fā)展〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社，1999：8.

〔2〕〔5〕ALINE-WENDY DUNLOP.Bridging early educational transitions in learning through children’s agency〔J〕.European Early Childhood Education Research Monograph， 2003，(1):67-86.

〔4〕KAY MARGETTS. Children bring more to school than their backpacks:Starting school down under〔J〕. European Early Childhood Education Research Monograph，2003，(1):5-14.

〔6〕STIG BROSTROM.Problems and barriers in children’s learning when they transit from kindergarten to kindergarten class in school〔J〕.European Early Childhood Education Research Monograph，2003，(1):51-66.

〔7〕曹鳳英.淺談學(xué)前班教育與幼小銜接〔J〕.遼寧師范專科學(xué)校學(xué)報：社會科學(xué)版，2000，(6).

〔8〕周蔓雪.對幼小銜接工作有關(guān)問題的新認識〔J〕.四川師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005，(5).

〔9〕徐明.如何做好幼小銜接〔J〕.幼兒教育，2004，(6).

The Enlightenment of Ecology on Immature Curriculum Transition

Wang Wenqiao， Yang Xiaoping

(College of Education， Southwest University， Chongqing， 400715)

【Abstract】Immature curriculum transition involves families and educational institutions， and directly affects children’s growth. This paper is based on Bronfenbrenner’s Ecosystem Theory of Human Development， elaborates domestic and foreign research progresses of immature curriculum transition. The author also analyzes the significance of ecology on immature curriculum transition.

【Keywords】ecology of human development; immature curriculum transition; enlightenment