不同英語認讀教法對兒童詞匯認讀能力的影響

【摘要】本研究通過三種不同英語認讀教法，對早期半浸入式雙語教育環境下64名兒童的英、漢兩種語言詞匯認讀能力進行考察。結果表明，不同英語認讀教法對雙語兒童兩種語言的詞匯認讀產生了不同影響：在字母拼讀教學條件下，兒童英語詞匯認讀水平顯著高于音標認讀與整詞認讀條件；在整詞認讀教學條件下，兒童漢語詞匯認讀水平顯著高于字母拼讀與音標認讀條件；在傳統音標教學條件下，兒童兩種語言詞匯認讀水平均最低，表明音標教學不利于兒童的英語詞匯認讀能力的提高，而且可能對兒童母語認讀水平造成不利影響。

【關鍵詞】認讀教法；英語浸入式；雙語兒童

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）06-0008-05

“浸入式”又稱“沉浸式”（Immersion），是指用第二語言作為教學語言的教學模式，即兒童在園的全部或一半時間被“浸泡”在第二語言環境中，教師只使用第二語言，既用第二語言講授第二語言，又用第二語言講授部分學科課程。自“浸入式”英語教學實驗在我國開展以來，能否在“浸入式”環境下對兒童進行早期英語詞匯認讀教學，這一直是教師和家長普遍關注的問題。學術界對這個問題也一直存在爭論。有研究者認為，在幼兒園階段進行早期認讀教學會加重兒童的認知負擔，對兒童的母語發展和第二語言學習造成不利影響。〔1〕也有研究表明，學前階段第二語言認讀教學的效果受到教學模式、教學方法、兒童母語、第二語言特點以及個體差異等多種因素的影響，不能簡單絕對化。〔2-5〕與其他傳統教學模式不同，“浸入式”教學常常為兒童提供直接、寬松的第二語言習得空間。因此，在“浸入式”環境下開展早期詞匯認讀教學是否會增加兒童的認知負擔，仍有待進一步研究。與此同時，國外對第二語言早期認讀教學的研究大多是在英語文化背景下進行的，〔6〕針對我國兒童早期英語認讀方法和效果的實證研究相對缺乏，難以滿足教學實踐的需要。因此，本研究擬在控制母語認讀教學條件下，通過三種不同英語認讀教學方法，考察英語認讀教學對我國學前階段兒童英、漢兩種語言詞匯認讀效果的影響，目的在于探索學前階段開展早期英語認讀教學的可行性。

一、研究方法

本研究隨機在北京市某浸入式雙語幼兒園大班中選取64名母語為漢語的兒童，其中男孩36名，女孩28名。被試平均年齡為72個月。

本研究自編詞匯認讀測試材料，共選擇24個漢語詞語，根據詞長（筆畫數）、音節和詞頻指標，將這24個詞語分為6組，分別為雙音節高頻長詞、雙音節高頻短詞、雙音節低頻長詞、雙音節低頻短詞、三音節高頻詞、三音節低頻詞，每組4個詞語。兒童每答對一個詞得1分，滿分為24分。同時，本研究共選擇20個英語詞語，根據詞長（字母數）、音節和詞頻指標，將這20個詞語分為4組，分別為雙音節高頻長詞、雙音節高頻短詞、雙音節低頻長詞、雙音節低頻短詞，每組5個詞語。兒童每答對一個詞得1分，滿分為20分。漢語詞卡按照音節由少到多的順序，以4×6的矩陣呈現給被試；英語詞卡按照相同順序，以5×4的矩陣呈現給被試。測試時，主試向被試出示詞卡，請被試按照從左到右、從上到下的順序依次認讀詞卡上的所有詞語。漢語和英語詞匯認讀測試的重測信度分別為0.93和0.91。

整個研究分為三個階段。第一階段是詞匯認讀測驗，主試對64名兒童進行英語和漢語詞匯認讀水平前測。第二階段為干預階段，將64名兒童隨機分為三個班，對三個實驗班進行為期6個月的干預。對于英語詞匯認讀教學，實驗1班采取整詞認讀法，教師在教兒童認讀英語詞匯時出示整個單詞，要求兒童直接看詞跟讀，不單獨教授任何相關語音知識；實驗2班采取音標認讀法，教師在兒童認讀英語詞匯前先教授相關音標知識和26個字母讀音，然后開始詞匯教學；實驗3班采取字母拼讀法，教師根據不同單詞中每一個字母的具體發音，教兒童根據字母進行拼讀，在拼讀過程中教師不單獨教授任何音標知識。三個班的英語詞匯認讀分別由3名教師組織，教學內容和要求相同，但方法不同。通過對幼兒園園長和幼兒家長的訪談，本研究對3名英語教師的教學能力和效果進行了1~5等級評定，未發現顯著差異。三個班的漢語詞匯認讀教學則由同一名教師擔任，教學內容、要求和方法均相同，即首先教授兒童漢語拼音知識，然后結合幼兒園認讀教材進行漢語詞匯認讀教學。第三階段為后測階段，在干預實驗結束后，主試對三個班兒童的英語和漢語詞匯認讀水平進行后測。實驗采取雙盲形式進行，實驗班教師和被試均不知道實驗目的。

二、研究結果

以認讀教學方法為自變量，以英、漢詞匯認讀前測成績為因變量進行單因素方差分析，結果表明三個實驗班的英、漢詞匯認讀前測成績差異均未達到顯著水平，說明三組兒童兩種語言的認讀能力在實驗開始時處于同一水平（見表1）。

以認讀教學方法為自變量，以英、漢詞匯認讀前測成績為斜變量，以英、漢詞匯認讀后測成績為因變量，進行斜方差分析。結果表明，在排除了英、漢詞匯認讀水平的前測影響后，英、漢詞匯認讀后測成績的組別主效應均達到顯著差異。進一步分析發現，字母拼讀組英語詞匯認讀成績顯著高于其他兩組，整詞認讀組漢語詞匯認讀成績顯著高于其他兩組（ps＜0.001）（見表2、表3）。

三、分析與討論

本研究在不同英語詞匯認讀教學環境下，對早期半浸入式雙語教育環境下兒童的英、漢詞匯認讀能力進行考察。研究結果表明，音標認讀組兒童英、漢兩種詞匯的認讀成績均為最低。這一結果說明，傳統音標教學不利于學前兒童英語詞匯認讀能力的發展，而且可能對兒童的母語認讀水平造成不利影響。這主要是由于漢語拼音與英語音標知識之間產生的負遷移造成的。盡管有研究表明，母語語音意識能有效預測兒童對第二語言新詞的認讀，〔7-9〕也有研究發現漢語拼音水平與英語拼寫能力之間存在顯著相關，〔10〕語音意識在漢語這種非拼音文字的閱讀中具有同樣的預測作用，〔11〕但是這些研究均沒有考察兩種語言語音意識獲得的先后順序，也沒有涉及音標教學的具體方法和過程。在學前階段，兒童對語音的認知能力尚處于發展階段，而音標作為一種抽象的語音知識又需要較高的記憶、分辨、比較和綜合推理等認知能力，因此，當兩種語音知識同時出現時，兒童的認知負擔大大增加，導致兒童對兩種語言語音知識的混淆，影響了認讀效果。

本研究還發現，字母拼讀組英語詞匯認讀成績顯著高于其他兩組，整詞認讀組漢語詞匯認讀成績顯著高于其他兩組。這一結果與以往的相關研究成果基本相符。大量有關英語拼讀規則的研究發現，兒童對語音與字母對應關系的認知能力是預測兒童英語認讀水平的重要指標。〔12-15〕由于在運用字母拼讀教學法時沒有首先針對音標知識進行教學，而是強調讓兒童在對不同單詞的認讀過程中逐步習得語音與字母之間的復雜對應關系，減少了音標學習負擔，降低了漢語拼音教學導致的負遷移，因此兒童會表現出較好的英語詞匯認讀成績。另一方面，對以漢語為母語的閱讀困難兒童與正常兒童的對比研究發現，圖形記憶、加工能力的低下是漢語閱讀困難兒童的主要認知特征。〔16〕整詞認讀法雖然降低了英、漢兩種語音知識學習過程中的負遷移效應，卻忽略了兒童對拼讀規則的認知，而且還會增加兒童對圖形記憶、加工的難度。但是，這種長期的圖形記憶訓練反映到兒童對漢語詞匯的認讀上，反而會促進兒童對漢字的認讀。

綜上所述，在傳統漢語認讀教學條件下，對處于早期半浸入式雙語教育環境中的兒童而言，不同英語認讀教法會對兒童的兩種語言詞匯認讀能力產生不同影響：在字母拼讀教學條件下，兒童英語詞匯認讀水平顯著高于音標認讀與整詞認讀條件；在整詞認讀教學條件下，兒童漢語詞匯認讀水平顯著高于字母拼讀與音標認讀條件；在傳統音標教學條件下，兩種語言詞匯認讀水平均最低。本研究結果說明傳統音標教學不利于學前兒童英語詞匯認讀能力的發展，而且可能對兒童的母語認讀水平造成不利影響。

四、研究啟示

本研究結果對當前我國學前兒童雙語教育具有一定啟示。從事英、漢雙語教育的幼兒園教師和管理者應樹立正確的教學理念，充分認識到成功的第二語言認讀教學不應以犧牲兒童的母語發展為代價，而是要同時促進兒童對兩種語言的學習。要實現母語與第二語言學習的相互促進，幼兒園教師與管理者要在教學內容安排、教學方法與模式選擇、課程設計、師資配備等方面深入探索。因此，在學前階段實施第二語言認讀教學，仍需采取慎重和科學的態度，充分考慮到兒童認知發展的特點以及幼兒園具備的客觀條件，不可盲目進行。

在具體的課堂教學中，幼兒園教師應特別注意雙語詞匯認讀教學的特殊性和復雜性。與一般的口語教學不同，認讀教學的目的在于促進兒童熟練地借助視覺或聽覺呈現的詞匯信息，在頭腦中迅速、準確地提取詞義。這一過程受到兒童的注意力發展等多種認知因素的制約，同時單詞的部位信息、結構特征、使用頻率以及拼寫規則等也會對兒童詞匯認讀的效果產生影響。這要求幼兒園教師不僅要具備與詞匯認讀教學相關的專業知識，正確把握教學中的重點和難點，而且要隨時對兒童兩種語言的認讀能力進行監控，最大限度地提高第二語言學習的正遷移效果，降低負遷移帶來的不利影響。本研究結果表明，在浸入式教學模式下進行的字母拼讀教學能有效避免音標學習、圖形記憶等帶來的負面作用，降低認知負荷，從而在不降低母語認讀水平的前提下促進第二語言認讀能力的提高。但另一方面，我們還必須認識到，雙語認讀中負遷移的影響只可能減少，卻難以完全避免和消除。因此，如何不斷改進教學方法與模式，實現兩種語言認讀能力的發展，仍是今后教學研究和改革的重點。

在重視教學模式、方法等外部因素的同時，幼兒園教師也不能忽視學習者主體因素對雙語習得的影響。大量研究表明，兒童具有天生的語言學習能力。如果能為兒童創造良好的雙語學習環境，充分調動兒童雙語學習的動機和興趣，就能事半功倍，提升兒童雙語學習的效果。如何在具體的詞匯認讀教學中體現“活動教學”、“游戲教學”、“快樂學習”的理念，如何充分利用一切可以利用的教學資源和手段，挖掘兒童的學習潛力，促進兒童語言和認知能力的全面發展，這是擺在學前教育工作者面前的新課題。

參考文獻：

〔1〕SNOW C， BURNS M， GRIFFIN P. Preventing reading difficulties in young children〔M〕. Washington， DC: National Academy Press，1998.

〔2〕AUGUST D， HAKUTA K. Improving schooling for language-minority children:A research agenda〔M〕. Washington， DC: National Academy Press，1997.

〔3〕BALL E，BLACHMAN B.Does phoneme awareness training in kindergarten make a difference in early word recognition and developmental spelling〔J〕. Reading Research Quarterly，1991， 26：49-66.

〔4〕FITZGERALD J. English-as-a-second-language learners’ cognitive reading processes: A review of research in the United States〔J〕. Review of Educational Research， 1995，65：145-190.

〔5〕HAKUTA K.The debate on bilingual education〔J〕. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics，1999，20：36-37.

〔6〕TABORSP， SNOWC. Young bilingual children and early literacy development〔M〕// S B Newman， D K DICKINSON. (eds.) Handbook on research in early literacy.New York: Guilford Press， 2001:159-178.

〔7〕WAGNER R K， TORGESEN J K， RASHOTTE C A.Development of reading-related phonological processing abilities: New evidence of bidirectional causality from a latent variable longitudinal study〔J〕.Developmental Psychology， 1994， 30: 73-87.

〔8〕JIMéNEZ GONZALEZ J E， HARO GARCíA C R.Effects of word linguistic properties on phonological awareness in Spanish children〔J〕. Journal of Educational Psychology， 1995， 87: 193-201.

〔9〕COSSù G，SHANKWEILER D， LLBERMAN I Y， et al. Awareness of phonological segments and reading ability of Italian children〔J〕. Applied Psycholinguistics， 1988， (9): 1-16.

〔10〕張積家，林志華. 漢語拼音水平與英語語音意識、英語拼寫能力的關系〔J〕. 心理科學，2002， 25(5): 601-605.

〔11〕鐘毅平， CHANG CM， HO C S H. 中國香港雙語兒童初步閱讀能力與語音、文字加工關系的研究〔J〕. 心理科學， 2002， 22(2):173-179

〔12〕SPRENGER-CHAROLLES L，SIEGEL L S，BONNET P.Reading and spelling acquisition in French: The role of phonological mediation and orthographic factors〔J〕.Journal of Experimental Child Psychology， 1998， 68: 134-165 .

〔13〕SIEGEL L S.The development of reading〔M〕// H REESE. Advances in child development and behavior. SanDiego， CA: Academic Press， 1993: 63-97.

〔14〕 KIRBY J R， PARRILA R K， PFEIFFER S L. Naming speed and phonological awareness as predictors of reading development〔J〕. Journal of Educational Psychology， 2003， 95(3): 453-464.

〔15〕GEVA E，SEIGEL L S. Orthographic and cognitive factors in the concurrent development of basic reading skills in two languages〔J〕.Reading and Writing:An Interdisciplinary Journal， 2000，(12): 1-30.

〔16〕張承芬， 張景煥，等. 漢語閱讀困難兒童認知特征研究〔J〕. 心理學報， 1998， 30: 50-56.

Impact of Different Teaching Approaches on English Word Reading Ability for Children

Zhang Lei

(Department of Preschool Education， China Women’s University， Beijing， 100101)

Yan Rong

(Department of English， Beijing International Studies University， Beijing， 100024)

【Abstract】This study aims to examine the interventional impact of different literacy teaching approaches on word reading ability of Chinese bilingual children in an early partial English immersion program. Sixty-four 6-year-old children were divided into 3 groups. Group one was taught to read English words with priority on grasping alphabets and phonetic symbols. Group two was instructed to learn to read by emphasizing orthographic knowledge. Group three was encouraged to directly memorize how an English word was read. The teaching method of Chinese literacy for the three groups was controlled to be the same. The participants were administered into pre and post tests for a six month intervention. The results indicate that in terns of English reading level， orthographic skill oriented group performed significantly better than the other two groups， for Chinese reading ability， memorizing group turned out to be the best. Theoretical and practical implications were finally discussed.

【Keywords】literacy teaching approach; English immersion; bilingual children