學困生心理分析及轉化策略

摘要：學困生形成的原因是比較復雜的，但一般而言與其學習習慣、學習態度、意志力以及心理的和諧發展有直接的影響，所以在學校中以良好學習習慣的養成為主要教育途徑，能提高學困生的轉化效果。從學生的一點一滴的行為上下功夫，使他們明確努力的方向，是幫助學習困難學生建立和恢復自信、改變學習狀態、增強學習效果的關鍵。

關鍵詞：學困生；心理；轉化

中圖分類號：G444文獻標志碼：B文章編號：1674-9324（2012）11-0250-03

學困生一般是指智力正常但存在不同心理障礙或不良學習心理因素的干擾，較難進入正常的學習狀態，完成學習任務困難較大的學生。多元智能理論和大量的教育實踐證明，學習成績的優劣與智商的高低并不完全成正比，多數學困生的問題是由不良心理因素造成的，與非智力因素有著直接的關系。

一、學困生形成的主要原因

學困生形成的原因是多方面的，其心理因素比較復雜。但一般來說，有以下一些普遍性的因素。

一是違背孩子認知過程和規律，提出過高的要求，而且缺乏耐心等待，拔苗助長，把大人的意志強加于孩子；或者不尊重、不理解孩子，對孩子的心理需求一味予以拒絕，使孩子產生抵觸情緒或厭學心理。

二是過于溺愛。我們知道，溺愛導致任性。尤其是留守兒童，大多和祖父母一起生活，這種“隔代教育”的顯著特點，就是大人對孩子的要求不講原則，一切言聽計從，對孩子的不良行為習慣過于遷就，不讓孩子受一點委屈，不給孩子體驗生活磨礪的機會，時間長了，孩子就形成了許多很難矯正的不良品行。

三是缺乏情商教育。有教育專家指出，人生成功的法則是“80%的情商+20%的智商”。我們姑且不論這種觀點是否過于偏頗，但不可否認的一點是：情商在一個人事業的成敗中確實有著舉足輕重的作用。現代管理理念的一個核心內容就是“以人為本”，而以人為本的實質則是情商的體現。現在的孩子，幾乎都被奉為掌上明珠，嬌生慣養，只講條件，不講奉獻，不懂感恩，不懂回報，沒有親情，少數孩子近于冷酷，這些都是所謂“道德危機”的具體表現。

四是成長環境不利于孩子健康成長。改革開放以來，市場經濟的沖擊使本來比較脆弱的道德教育受到新的創傷，社會環境、家庭環境都給學生思想品德教育帶來嚴峻挑戰，毫不夸張地說，教育的外部環境使未成年人思想道德建設工作一路荊棘，一路坎坷，舉步維艱。“上梁不正下梁歪”的教育成為演不完的連續劇，不得不讓人擔憂。

五是個別教師和部分家長在教育孩子上容易走極端，當孩子成績不理想時，缺乏耐心，過分指責，言語尖刻，甚至大打出手，挫傷了孩子的自尊心和自信心，造成孩子的逆反心理，慢慢產生厭學心理。教育懲戒是教育的必要手段之一，具有豐富的藝術內涵。教育懲戒與簡單粗暴的體罰表面看來及其相似，但卻有著本質的不同。教育懲戒以教育為前提，是針對學生的心理誤區所進行的干預，以不損傷學生的身心為原則，懲戒的實施必須要產生預期的正效應，同時在實施懲戒手段后要能得到學生的認可和理解，應有利于學生的進步和健康發展。教育改革家魏書生在學生犯錯誤后罰學生寫說明書、寫心理病歷，罰學生唱歌、做好事，合理把握懲戒的“度”，從而取得了良好的教育效果，也成為教育大家。

六是社會、學校、教師和家長都急功近利，邁不過“應試教育”這道坎，不能正確處理“智育”和“德育”、教學質量和素質教育的關系，把本來相互依存、相互促進、相輔相成的一個統一體的兩個方面人為的割裂開來，對立起來，從而使教育成為高投入、低收成的“產業”，并陷入事倍功半的尷尬境地。

在學校教育中要以學生習慣的養成為突破口，從學生一點一滴細小的行為上下功夫，從而為他們成人、成才奠定基礎。

二、轉化策略

首先要培養學生樹立積極向上的信念。自信心是一個人不斷前進的動力之源，要塑造學困生積極、健全的人格，幫助他們建立和恢復自信，是轉變的第一要務。成功教育在轉化學習困難學生的改革實踐中，始終堅持“三個相信”的教育理念，即“相信每一個學生都有渴求成功的愿望，相信每一個學生都有爭取成功的潛能，相信每一個學生都可以在老師的幫助下獲得成功”，只有激發起學生的自信心，才能強化他們的成功心理。

其次要開展有意義的活動，注重培養學習困難學生的自主能力。學習困難學生因常常受到冷落、歧視，在學業上、人際交往中處于心理劣勢。為了提高學困生的自信心，專門設計讓他們直接參與的活動，給他們創造展示的機會，促使學困生發現自身的優點，樹立“我能行”的成功心理，從而提高自信心，找到進步的生長點，并明確今后努力的方向。比如組織他們參加小組競賽活動，讓他們在集體力量的作用下，增強意志；組織他們開展對抗形式的游戲或參加戶外的遠足活動，使他們在活動中磨煉意志，培養其吃苦耐勞的精神；在學科教學中，針對他們的實際學業水平適當降低要求，“分層”、分梯度布置作業，讓他們在成功的愉悅中不斷進步等，都是行之有效的方法。

再次要講究教育教學方法，啟迪學生智慧。在教育工作中，應以多元智能理論和成功教育的動力機制原理為科學依據，以期望、機會、評價為杠桿，堅持正面鼓勵為主的教育原則和方法，保護和調動學生的積極性。還要充分研究和了解學生心理，講究藝術性，做到講場合、講時機，將尖銳的批評冷處理，將敏感的問題含蓄處理，將正面的沖突迂回處理，將非原則矛盾淡化處理等。在教學實踐中，應充分重視學困生學習困難的存在，盡量采用愉快教學、分層教學、嘗試教學等方法，對后進學生實行提問優先、解答優先、輔導優先的策略，確保學生作業收到實效。

在教育教學中，還要曉之以理，動之以情，持之以恒，傾注愛心，不放棄每一個學生，建立良好的師生關系。俗話說：“親其師，方信其道。”當擁有良好的師生關系時，學生就樂意接受教師的幫助，反之，師生關系冷漠時，教師的建議再好，學生都會采取消極的態度對待，長期下去，學生的學習障礙就會越來越大。同時要重視調動學生的非智力因素，對學困生進行學習目的教育，讓他們樹立發奮學習的理想，蘊育他們努力學習的動力。要善于贊賞學生，及時鼓勵，隨時發現學生的優點，使他們在成功的愉悅中不斷進步。

家長、學校和教師要堅持將塑造人格、培養能力、啟迪智慧作為轉變學習困難學生的重要使命，在學困生轉化的實際工作中，應高度重視學生整體素質的和諧發展，促進學困生對基本知識、基本技能、基本思想、基本方法（即“四基”）的培養。尤其是在基本思想方面，要引導學困生學會多角度思維、創造性思維，逐步形成科學的思維方式，掌握科學的方法。

總之，學困生轉化工作是一項系統工程，不但要耐心、細致，充滿愛心，還要掌握系統的教育心理學原理，有針對性地進行教育，才能取得預期的成果。

作者簡介：李繁（1962-），男，1999年畢業于西北師大地理教育專業，大專學歷，現任定西市渭源縣清源一小校長，中學高級教師，甘肅省小學骨干教師、定西市小學骨干教師、縣級領軍人才，定西市教育系統中級職務評委，先后主持3項甘肅省教育科學規劃課題研究，其中兩項通過鑒定，一項課題鑒定等級“優秀”，多年來致力于小學德育及學困生轉化工作，曾發表多篇論文，數篇論文獲得各級獎勵。