班級管理的“三個到位”

班主任，是班級的組織管理者，又是學習的教育引導者，當然也是學校政教工作和教學工作的執行者和推動者，是各任課教師、家庭、社會等各種教育因素的協調者，更是班級實行“自我管理、自我教育”的指導者和參與者。因此，班主任的工作在整個學校工作中是十分艱巨而重要的。班主任工作就性質而言，無外乎兩個字：“管”和“教”。“管”和“教”各有側重，而且聯系密切。班主任通過大量的、日常的管理和教導，對學生進行耐心而細致的開導和教育，甚至一心撲在“管”上，或婆婆媽媽的說教——“導”上，其效果只能是事倍功半。分析原因，主要是忽視了學生在“教”中的接受程度和接受能力，忽視了學生在“管”中的自主性、能動性和創造性，忽視了學生的“自我管理、自我教育”的能力和作用，從而使學生這一管理、教育的對象始終處于從屬地位，被動地接受“管”和“教”，以班主任為中心，呼三喝四，發號施令，這是一個認識誤區。我們必須走出這個誤區，充分了解學生的方方面面，在此基礎上，尋求更為恰當的方法，以調動學生積極的心態和主人翁意識，發揮每個學生的主體作用，解放思想，放手工作，積極推行班級學生的“自我管理，自我教育”，以形成優良班風和學風，進而實現我國培養綜合素質人才的宏偉目標。

“自我管理，自我教育”就是在班主任的指導下，有計劃、有目標地讓學生自己管理自己，讓班干部管理自己和學生，從而達到自我教育的目的。可以說，這種管理班級的方式和方法可以把班主任從繁雜的事務中解脫出來，同時達到更好的管理和教育效果。

怎樣才能實現班級的“自我管理、自我教育”？班主任要做到“三個到位”：

了解學生要到位

一個班級，是由不同的性格特征、不同的心理承受力、不同的生活閱歷、不同的生理特點的具有種種個性差異的個體——學生組成的。允許有較好、較差的區別，允許自覺和不自覺并存，也承認自制力有強弱之分。一個班級并非一群烏合之眾，在一位出色的“雕塑家”手里，她是一塊待琢的玉，在一位優秀的“畫家”眼里，是一張好寫最新最美文字、好畫最新最美圖畫的白紙，那么在一位優秀的管理和教育者——班主任心里，就是一個溫暖的家，學生是他的兒女、朋友。必須把班級定位，必須把學生了解到位。

學生，在一個班級里，是學習、生活的主體，在各項活動中與生俱來地表現出一種自主性、能動性和創造性，其行動的動機是自覺的，行動的過程是自主的，行動的結果是獨創的，對外來的干預則是排斥的，甚至是無原則的對抗。因此，現在的中學生有幾個最明顯的特征：一是主體意識增強，獨立的人格要求被他人尊重；二是學生的思想、心理和生理上的成熟期提前，思考問題更趨于成人化、社會化；三是在瞬息萬變的信息時代，他們接受了和正在接受著大量的信息，交流的范圍廣而形成多樣，并且有強烈的表現欲望和交往的迫切要求，但辨別力不強，自制力不強，行為的持久性較差，易受外界因素的影響等。因此，我們要了解學生，以學生為主體，研究學生個性特征，分析每個階段的思想動態，指導學生確定正確的目標，幫助他們選擇正確的發展方向。

制定目標要到位

一個優秀的班集體，不僅表現在有穩定的好班風、好學風，較強的凝聚力，而且表現在每一個學生的主人翁意識強，具有高度的自覺和自我控制能力。實行“自我管理、自我教育”既是手段，又是目的。要使班級的“自我管理、自我教育”得以順利開展，使學生形成優良的意志品質和能力，班主任應采用目標管理的辦法，制定學年的管理目標、教育目標，制定學期的“管”“教”目標和短期的“管”“教”目標，甚至制定出一個月和一周內的目標。目標細而不宜精，精不宜濫，實不宜虛，少不宜多。制定目標要以班級的實際情況、學生的實際情況為基礎，同班委干部商量，征求學生的意見，確保學生主體性的發揮；制定目標的同時，要制定切實可行的實施方案和措施。我接的是一個新班，班級凝聚力不強，一盤散沙，于是通過充分準備，精心設計，召開了一次主題為“49-1=0”的班會。班里49位同學，少一人是不完美的；每一個人都是班級的主人，把班級的事當成自己的事，人人有事做，事事有人做，分工明確，責任到人，并要求每一個學生以積極的心態，自覺地把事情做得更好，從而使我們班集體整體上變好；若一個人或一件事未做好，就會給班級抹黑，損壞班級的榮譽和形象。之后，先后制定了學期的班級目標和學生個人的目標，月月有目標，周周有目標，并按照目標嚴格執行。從內容上講，有學習目標，有紀律目標，有衛生、生活等方面的常規目標，并制定了一套完整的量化考核辦法，與評優評先、入團入會、獎勵等掛鉤。班主任在操作過程中進行指導、協調，使方案得以實施，使一個個目標得以實現。目標的一個個實現，使“自我管理，自我教育”的水平一次次提高。

這里實行自我“管”“教”，要解放思想，大膽放手，大膽放“權”，必須明白：其一，學生并非先天討厭做事，有時他會認為工作是一種滿足；其二，完成目標要靠每個同學努力，強迫甚至處罰會適得其反；其三，完成各自的目標是一種自我滿足和自我能力與價值的體現；其四，人的本性是有安全防范意識、有自尊心、榮譽感、責任感和羞恥心的；其五，多數人在遇到困難時或“險情”時，會發揮極高的智力、創造力和想出絕妙的辦法；其六，人都與生俱來渴望公正、公平。給他們自信，充分相信他們，為他們營造一個展示自我、體現自我的環境，也是實行和實現自我“管”“教”不可缺少的。

選拔和培養班干部要到位

班干部是班級的精英，是聯系學生的橋梁，是了解學生的窗口和有效渠道，當然也是老師的助手，是實現學生的自主性和自控的一部分，是自我“管”“教”的直接參與者和組織者。因此，選拔時要把握：1.品學兼優，智商、情商均高；2.以身作則，嚴以律己，率先垂范；3.有責任心，膽子大，秉公辦事，執“法”如山；4.有較強的組織能力和應變能力；5.工作方法靈活，善于與人溝通等。

在培養過程中要注重：1.多指導方法，多交換看法；2.相信他們，支持和鼓勵他們；3.培養他們的膽量和自信心；4.給他們“面子”和機會，使他們最大限度地施展才華；5.注意發現他們的特長和不足，揚長避短；6.允許他們失誤，教他們及時總結經驗教訓；7.發揚民主，充分依靠群眾；8.工作有計劃、有實施方案、有總結，還要有預見性，估計到可能發生的情況和效果；9.與班干部平等相處，互交朋友等。

只有這樣，一批優秀的班干部隊伍很快會成長起來。一期輪換一批，這樣，每個學生都有在班干部的位置“自我管理、自我教育”的機會，有了展現自我和鍛煉自我的機會，從而學生的自覺性、自制力和組織管理能力，甚至智商、情商都將大大提高。

“自我管理、自我教育”是在班主任的指導下，學生干部自己對自己，自己對學生，學生對學生的自己的管理和教育。采用這種管理和教育模式，體現了學生的主體地位，自身價值得以體現；能力得到培養和發展，積極性和主動性得以調動；比、學、趕、幫，團結向上，充滿自信和活力的班風、學風得以形成，全面的、高素質人才就一定能培養出來。