初中學生反學校文化的動因分析

學生反抗學校文化的動因表現(xiàn)在哪里？研究發(fā)現(xiàn)，學生反學校文化的常見方式可分為兩類，課內：說話，做小動作，做其他作業(yè)，惡作劇，睡覺，不執(zhí)行教師的學習指令等；課外：遲到，作業(yè)不做、拖欠，中餐不吃，浪費，吃零食，罵人、打架、背后罵教師等違犯校紀校規(guī)、班紀班規(guī)行為。那么，學生為什么要反抗呢？

1.與學科性質、教學內容有關

相對而言，主科語數(shù)外物理與副科中的音體美等課程，大多數(shù)學生不反；考試科目不反，非考試科目就反；對主科積極、對副科冷漠；大多數(shù)學生不愿學副科，但反的方式有強弱之分。不管主科還是副科，只要教學內容無意義或有難度，學生就不愿學。

2.與教學的組織形式有關

如果教師不善于組織教學，性格懦弱而壓服不了學生，學生就欺負教師，不肯主動學習，課上搗亂現(xiàn)象突出。在與同學、任課教師的談話中，筆者發(fā)現(xiàn)本班同學們對原英語教師T5（現(xiàn)教歷史）很有看法，他們認為T5教學管理、教學方式比較落后，教學方法相對教條，不夠靈活。于是全體反抗，不愛學英語，從而整個班級英語成績滯后。這種觀念在筆者訪談T5老師時得到證實。T5認為：“對初中教師而言，教學并不難，難的是教學組織與教學管理。”

3.與教育時機有關

如果教育時機不對，教師動機再好，學生也不予理睬，并且堅決抗議。比如：放學時間到了，班主任T1把全班同學留下思考如何進行班級建設，但沒有人聽，全體抗議，教室里鬧翻了天，有人嘴里罵罵咧咧。T1進來很生氣，大聲訓話，特別是對小龍（本班第二搗蛋分子），說得較難聽。最后也沒有什么結論，T1讓學生回去思考，以后再談。事實上同學們敬畏新班主任T1，但為何全體反抗？因為此時、此類教育方式不合適。有的同學餓了，午餐不吃或少吃，迫不及待地要回家，許多作業(yè)等著去做。

4.與教師的教學態(tài)度有關

如果教師教學態(tài)度較好，不管主科副科學生都不反，而且會積極配合。數(shù)學教師T6風趣、對學生充滿了愛意，學生學習數(shù)學的興趣越來越濃；英語教師T3對大家友好，對差生更關懷，同學們對英語的興趣日漸上升；物理教師T4教學風格獨特，語氣堅定有力，思維敏捷、條理分明，同學們對物理的學習越來越上軌道。如果教師教學態(tài)度不夠友好，甚至于有意對付學生，那么，“哪里有壓迫，哪里就有反抗。”不管什么學科、不管與教師曾經有什么樣的感情。比如：兩次語文課，一次罰站26分鐘，另一次17分鐘，一人有錯全體受訓。按理同學們對語文老師T2很有感情，做過兩年班主任并一直教語文，女教師年輕充滿活力，但學生偏偏不買賬，對老師心中生怨，教學氣氛緊張，導致學生的心智冰凍。我們似乎可以套用魯迅先生的那句名言：世上本沒有差生，教育失誤太多了，慢慢才有了越來越多的差生。

教師教育的復雜性在這里得到明顯體現(xiàn)。調查發(fā)現(xiàn)，同一個教師在不同的班級，心理環(huán)境不一樣，教學效果也就不同。T2曾是8班班主任，同時教8班與1班的語文，但8班語文成績最差，1班是語文年級第一。如果說，T2教學能力、態(tài)度不好，為何能帶好其他班？為何學校要她做團隊工作？

為何別的班能教好，自己的班就教不好？這正如醫(yī)生“病不醫(yī)已”。自己帶的班級有不良情緒參與管理，而別的班級不良情緒少了點，多了些理性，所以教學效果較好。教學能力與管理能力在有的教師那兒就是兩張皮，很難統(tǒng)一。會教書的不一定會管理，會管理的不一定會教書；既能教書又會管理的教師不是太多。這兒涉及的因素太多。

5.教室的物理環(huán)境發(fā)生變化，學生的心理環(huán)境也相應發(fā)生變化

座位調換，愛說話的坐在了一起，這個小群體立即在班級中引起反響，而且誘導性較強，不愛說話也參與其中，影響了整個班紀。小艷是留級生，開學初她極少開口講話，后來偶爾講幾句，現(xiàn)在是滔滔不絕。但只要環(huán)境再變一下，她又變回原樣默默無聞。

政治課上，因為才換了座位，一些同學很好奇，有機會與新左鄰右舍說話了。幾個話簍子坐在第一排，忙著與后面的新人交流。小龍一直與后面及右邊同學說話，小動作特多，忙壞了，說累了就趴在桌上睡覺。坐在南邊靠窗的五個同學是最不安分的。小辰沒有坐相，用筆亂指，嘴里念念有詞，沒完沒了，一直在找人說話。被老師提醒多次，我行我素。老師硬請他讀書，慢慢吞吞，支吾著讀完。睡覺的同學有6人。雖然老師也提醒，但幾個人依舊睡覺，做練習時他們也一直在睡，老師也只能視而不見。

6.與學生的學習興趣有關

不管任何學科任何教師，只要學生對教學內容本身有興趣，上課就樂意配合。如小立愛好體育，理想是做足球運動員，在體育課上表現(xiàn)很好，老師喜歡他，他也很喜歡體育老師。小蕾雖然認為語文老師T2有點太過嚴歷，但她愛好語文，愛看小說等課外書，語文學習最為認真。小龍愛好唱歌，音樂課積極主動，老師喜歡，同學們欣賞，常常上臺領唱，課堂表現(xiàn)良好。但是，如果音樂課的內容不符合他的興趣也會反抗，如：一次班會課上，集體練唱《我們走在大路上》，他不停地罵破歌、爛歌、傻冒歌，唱的時候故意怪腔怪調，唱到“向前進”時就伴隨搞笑動作。

7.與學生的小年齡有關

研究表明，孩子懂事與否與其生理年齡相關。初二·8班具有反學校文化傾向的學生在全班同學中年齡相對較小。小龍、小蕾年齡最小，他們才過13歲生日，比同學小幾個月甚至1歲，明顯看出，行為和紀律方面較差。在對小龍的訪談中，他就很自然地冒出一句：“我在班里就是最小嘛！”意思便是只有他可以自由放任，以小賣小，沒有人會與他計較。

8.與學生所在家庭的社會地位、家庭教育方式以及家長對學業(yè)成績的關心度有關

調查發(fā)現(xiàn)，學生反學校文化與所在家庭的社會地位、教育方式及父母對學業(yè)成績的關心度相關，本班84.85%的家庭社會地位處于中下層，父母職業(yè)為工人、一般員工、初級職稱。經濟資本、文化資本和社會資本可以相互轉換。一般來說，沒有經濟資本也就沒有文化資本和社會資本。家庭困難、沒有條件買課外書，孩子從小智力背景相對較窄，與學校主流文化不相一致，他們在學校里得不到他想要的東西，于是就有反抗心理。父母的教育方式、對孩子學業(yè)的關心程度對孩子心理的影響較大，專制型或放任型的家教方式，孩子相對比較逆反或自由放縱。