教學(xué)目標(biāo)——課堂教學(xué)的靈魂

最近，筆者聽一位老師執(zhí)教方紀(jì)的《三峽之秋》，主要片斷實(shí)錄如下：一上課，教師就播放了一段有關(guān)三峽風(fēng)光的錄像帶。接著全班集體朗讀課文，并請幾名同學(xué)簡要概括一下文章的層次和大意。此后，教師出示幻燈片，問題如下：1.在三峽地區(qū)，我們國家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？2.就你掌握的資料看，這一工程有什么作用?3.這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響?4.假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患?5.你知道黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的?這幾個(gè)問題在師生互動(dòng)、交流、爭論中占了整個(gè)課堂時(shí)間的三分之二。課后，筆者與上課教師探討：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么?他說還沒有具體思考過，只是想把這節(jié)課上“活”，注意課內(nèi)向課外的延伸拓展……是的，新課程提倡課要上“活”，提倡課內(nèi)、課外的鏈接，但是這樣的“活”和“鏈接”是為什么目的呢?學(xué)生在這熱鬧的課堂上又學(xué)到了什么呢?在新課程的實(shí)施過程中，教師教學(xué)目標(biāo)意識的淡化，課堂教學(xué)目標(biāo)的失落，可能還帶有一定的普遍性。一堂課如果沒有一個(gè)明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，課堂也就失去了方向，教與學(xué)就會(huì)游離文本，甚至?xí)坞x學(xué)科。

對教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識

無論哪門學(xué)科，課堂教學(xué)都是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，無論哪一種課程理念的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終。新課程改革的終極目的是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，而這種發(fā)展必須落實(shí)到每一堂課具體的教學(xué)目標(biāo)上。“課堂教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)校教育目的范疇的一個(gè)具體概念，它在教學(xué)過程中起的作用是不言自明的：它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向”（崔允漷《教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)》）。是的，教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，它反映著教師對學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得哪些進(jìn)步與發(fā)展的期望與追求，并且“課的一切方面，組成部分和階段都必須服從它”（蘇霍姆林斯基：《怎樣聽課和評課》）。

語文課程目標(biāo)的要義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語文課程目標(biāo)的陳述采用了“總——分”的形式，體現(xiàn)了整體性與階段性相結(jié)合的特點(diǎn)。有兩條線索：縱向線索是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，在總目標(biāo)的十條當(dāng)中，大致而言，前五條目標(biāo)從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，更側(cè)重于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”“過程與方法”兩個(gè)維度；后五條目標(biāo)從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重在“知識與能力”這個(gè)維度。橫向線索是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面。

新的課程目標(biāo)從人的終身需要及和諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代社會(huì)對語文活動(dòng)和語文能力的新要求，強(qiáng)調(diào)了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。

三維目標(biāo)之間的關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“前言”部分的“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”告訴我們，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”。教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度是這次課程改革的創(chuàng)新之處，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的亮點(diǎn)所在，“維度”一詞可能使我們聯(lián)想到幾何學(xué)中的長、寬、高，這是物體的三個(gè)維度；由于有這樣三個(gè)維度，物體呈立體狀，而不是點(diǎn)、線、面的平面狀。語文課程三個(gè)維度的目標(biāo)也應(yīng)該理解為立體的目標(biāo)，而不是單一的線性目標(biāo)或呆板的平面式的目標(biāo)。

1、知識能力目標(biāo)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科性質(zhì)的定位。如何將語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來呢?我們認(rèn)為，語文的人文性是在語文的工具價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程之中得到體現(xiàn)的。人文教育應(yīng)該是所有學(xué)科都要承擔(dān)的共同責(zé)任，而不是語文所獨(dú)有的。語文，只有首先使其工具價(jià)值得到體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，才具有作為一門學(xué)科的意義。所謂統(tǒng)一就是在這樣的過程中體現(xiàn)一定的人文性，而不是只追求單純的語文，不只盯著工具，不排除承擔(dān)一定的人文責(zé)任，在學(xué)生掌握知識，提高語文能力的同時(shí)，還要“培養(yǎng)美好的情感，陶冶審美情操，給學(xué)生打下一個(gè)精神的底子”（吳心田）。

在語文學(xué)科人文性得到前所未有的重視的大環(huán)境下，課堂教學(xué)有些過分地強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，對于知識和能力目標(biāo)，—帶而過，學(xué)生的知識積累和聽說讀寫能力受到很大影響，這一現(xiàn)象應(yīng)引起重視和思考，應(yīng)該認(rèn)識到，只有讓學(xué)生掌握一定的知識和技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)才有落實(shí)的載體。

2.過程、方法與知識能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的關(guān)系。

過程是一種途徑，過程的價(jià)值在于使學(xué)生經(jīng)歷知識與能力的獲得與建構(gòu)，經(jīng)歷失敗的痛苦與成功的喜悅。方法是學(xué)習(xí)的方法，探究的方法，合作的方法，方法的價(jià)值在于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“過程和方法”是一條基本線索，用以聯(lián)系、整合“知識和能力”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的課程目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容。具體地說：語文知識分為內(nèi)隱和外顯的兩類，內(nèi)隱的語文知識要在過程中內(nèi)化、吸收與表達(dá)；外顯的語文知識也不能脫離內(nèi)化的過程，直接以結(jié)果的形式出現(xiàn)；語文學(xué)習(xí)的能力更多的是一種言語，應(yīng)用與實(shí)踐的能力，只有在過程中才能形成和提高；語文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，又無一不是體現(xiàn)在言語實(shí)踐與教學(xué)過程之中。

綜上所述，在教學(xué)過程中，應(yīng)該以“過程和方法”為主軸，或者說是核心目標(biāo)，知識的掌握、能力的發(fā)展，都應(yīng)該在“過程”中體現(xiàn)，而“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”則不應(yīng)該是我們刻意和直接追求的目標(biāo)，而是隱含和糅合在前兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)的過程之中。

語文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)

1.擬定準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)目標(biāo)

語文課堂教學(xué)目標(biāo)，是指語文課堂教學(xué)中預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過程中的決定因素，也是教學(xué)效益中可評價(jià)的那一部分。如果這一底線都堅(jiān)守不住，過于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向‘無目的’的誤區(qū)”。擬定準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)目標(biāo)，應(yīng)注意以下三方面：

（1）以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)：語文教師預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，首先要站在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，從語文課程總目標(biāo)與階段性目標(biāo)的要求出發(fā)，要有意識地從三個(gè)維度考慮，要避免遵從習(xí)慣思維而顧此失彼，要三維一體，三維并重。

（2）根據(jù)具體內(nèi)容、學(xué)生與情境來確定目標(biāo)的重點(diǎn)：盡管教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，但是教師不能機(jī)械地、一一對應(yīng)地照搬上位目標(biāo)的格式，每堂課都按三個(gè)維度來陳述，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么水平是我們陳述教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)主要因素；其次，教學(xué)內(nèi)容的不同，也會(huì)使教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。例如：有些課可能知識技能的成分多一點(diǎn)，如《中國石拱橋》一文，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握說明文的閱讀技巧，為以后學(xué)習(xí)說明文打下基礎(chǔ)；有些課比較有利于對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。如《提醒幸福》一文，可以將目標(biāo)定位在：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，細(xì)心體會(huì)幸福的真正含義，在生活中發(fā)現(xiàn)幸福，品味幸福，珍惜幸福，享受幸福。

（3）教學(xué)目標(biāo)明確有序。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，課程目標(biāo)是有層次的。從宏觀層面上講，有階段目標(biāo)、年級目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)直至課時(shí)目標(biāo)等不同的層次。在確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師首先要把握住宏觀的層次，以便為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。從微觀層面上講，課時(shí)目標(biāo)的層次更具有操作價(jià)值，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到能否在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下組織起一種定向、有序、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的層次，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。一般說來，在學(xué)習(xí)陳述性知識時(shí)，應(yīng)根據(jù)“掌握知識的三級水準(zhǔn)”（懂——會(huì)——用）來確定；而在學(xué)習(xí)程序性知識時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的層次應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由低到高，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度考慮。如《三峽》（蘇教版七年級上冊四單元）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

利用書下注釋，并借助工具書，疏通文意（理解寫的是什么）；

理清文章的寫作思路并說出它的作用（怎么寫的，為什么這樣寫）；

運(yùn)用課前搜集的資料或?qū)W過的課文，根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，寫一篇聲情并茂的“三峽導(dǎo)游詞”，（高認(rèn)知水平的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)）；

用普通話準(zhǔn)確地朗讀并背誦課文（技能性、積累性目標(biāo)）；

前三條連起來就是一個(gè)非常有序的學(xué)習(xí)過程，第四條可穿插在此過程中進(jìn)行。

2.充分重視生成性目標(biāo)

課堂教學(xué)除了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，還要善于捕捉過程中逐漸生成的目標(biāo)。學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)或探索活動(dòng)中，提出問題、發(fā)表見解、思考角度、策略與方法的多樣性，答案的不唯一性與差異性，都是學(xué)生創(chuàng)造的生動(dòng)的教學(xué)資源，只要注意傾聽學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀就能從中提煉、生成出更具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此與學(xué)生進(jìn)行深層次的互動(dòng)，就可能實(shí)現(xiàn)超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的跳躍式發(fā)展。

如《斑羚飛渡》（蘇教版七年級下冊），新授課結(jié)束時(shí)，有同學(xué)提出課文的標(biāo)題可以改動(dòng)一下，全班同學(xué)積極參與，生生互動(dòng)，列出了以下標(biāo)題：（1）永遠(yuǎn)的彩虹；（2）死亡橋墩；（3）彩虹的姐妹；（4）永不消逝；（5）血染傷心崖：（6）敬畏生命。不敢說學(xué)生修改后的標(biāo)題究竟比原標(biāo)題高明多少，重要的是學(xué)生通過對課文標(biāo)題的修改活動(dòng)，自我解讀了課文，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了批判性思維的能力，達(dá)到了非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度理所當(dāng)然地成為我們一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。只有這樣，語文課程對于人才的成長與發(fā)展才能承擔(dān)起應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)哪刚Z教育的責(zé)任與義務(wù)，促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。

讓我們的每一節(jié)課與教學(xué)目標(biāo)同行。