教師怎樣聽課

聽課是教師教學工作的重要組成部分，也是教師經常采用的教學研究方式。通過聽課，可以吸取別人的長處，彌補自己的短處，對提高自身教學能力、豐富教學手段具有重大意義。但在現實中，并不是所有的教師都掌握了這一常見的教學研究方式，出現過各種各樣的偏差，到底該怎樣聽課才能達到對自己的最大裨益？筆者認為，要聽好課，必須做好下面的事情：

端正態度

聽課一般包含兩個目標：一是通過聽課提高自己的教學能力；二是通過對課堂的點評，使主講教師的教學能力獲得提高。可以說聽課的根本目的是教師共同得到提高，所以，無論你以任何身份，主講教師無論是新教師、老教師、骨干教師、非骨干教師、能力強的教師、能力不強的教師，還是敬業的教師、不是很敬業的教師，都要抱著向別人學習的態度去聽課，全身心投入，體驗主講教師的教學方法和藝術風格。任何應付、輕視、甚至挑刺的行為都是不可取的。

精心備課

有的教師可能產生疑惑：我去聽課，又不是講課，干嗎要備課？是的，我們是去聽課，但我們通過什么來評價主講教師的課？通過什么來比較自己的教學能力？主講教師、自己的教學應在哪些具體的地方進行改進？除了一般的評價標準外，只有通過我們親自精心備課，熟悉教學內容，才能有更深層次的認識和理解，才能對主講教師的課提出中肯的建議和評價，才能反思自己的教學理念、找到可以借鑒的地方，才能從根本上提高自己的教學能力，所以我們要當自己是主講教師，進行精心的備課。當然，如果是聽其他學科的課，或者時間不允許，也要盡量提前熟悉一下授課內容。

了解情況

聽課前，要適當了解主講教師的性格特征、教學理念、教學風格、常用的教學方法、對教學的準備情況、師生關系等；了解學生的身心特點、知識儲備、學習興趣、學習態度、對任教教師的看法、對將要上的這堂課的準備情況等；了解課的性質、班級學生人數、班級位置、教室的空間結構、是否需要自備椅子、聽課人數等。任何方面的差異，都可能影響到教學方法的選擇、教學環節的設計、課堂進程的不同；更會影響我們對主講教師的評價。

調整、準備

聽課前，一定要把自己的精神狀態調整至最佳，做好充分的準備，選擇好聽課記錄的方式方法，準備好聽課記錄的工具，帶好椅子（如果需要），提前幾分鐘到教室，選擇好自己要坐的位置，觀察一下學生的課下狀態，再次近距離了解學生的學習準備情況，以便用于對比其課上表現及行為等，這樣在聽課過程中才不會手忙腳亂、遺漏重要信息，做到有的放矢，便于進行深入的分析研究，確保自己獲益。

聽課記錄

上課鈴聲響過之后，就進入了緊張的聽課過程，在這期間，要全身心投入，邊聽邊記，邊聽邊想，隨時寫出簡評。詳細來說，要注意這幾個方面：一是教師的教學行為：教學態度、語言表達、教學手段運用、板書設計、課堂的組織和監控、課堂環節間的過渡、時間分配、與學生的交往和提問方式、臨時應變、肢體語言、面部表情、行走路線、活動范圍等；二是教師的學科水平：教學目標的制定、采用的教學策略和思路、對知識科學性和系統性的把握、對重難點的處理和理解、對教材的挖掘和創造性處理、處理學生與教材之間的關系能力、問題設計、問題的層次性和開放性等；三是學生參與學習的狀況與水平：是否全員參與、主動參與的時間與空間、主動學習的水平、主動參與的意識、采用的學習方式、學習的興趣與積極性、課堂氣氛、對于知識及方法的掌握程度、非言語行為等；四是本節課的閃光點和不足，課堂上體現出哪些可以進一步討論的問題，這堂課的研究價值有哪些等；五是自己隨時的一些感受和體會。總之，要全面捕捉課堂各方面的信息，記錄越詳細越好，但因為需要記錄的東西太多，要想全面的進行記錄困難較大，可以采用一些簡寫符號，字可以寫得潦草一些，只要自己能夠認識就可以了；或者幾個教師作好分工，各自做好某一方面的記錄。

評價交流

聽完課后，聽課教師和主講教師要及時集中，聽課教師就聽課的感受和對本次課的評價相互交流，找出優點，指出不足，與主講教師積極交流，就相關問題詢問主講教師，如教案設計理念、設計思路、備課中的困惑和靈感、自己對本節課的認識和體會等。在此過程中，要積極發言，表達自己的觀點，給相似的發言做必要的補充，該爭論的爭論，通過交流，達成統一認識，注意就此作好記錄，最后最好形成一個聽課書面文件，以便日后查閱。這是集多人智慧，達到共同提高的關鍵一步。

整理反思

做完以上的事情后，自己就要靜下心來，拿出自己的備課、聽課記錄、評價交流記錄等材料，就材料進行詳實的整理、分析，結合自己的日常教學行為，就自己的教學理念、教學能力進行深入的思考，找到自己現在就能夠改進的點，通過什么渠道可以改進應該改進的點，然后再次進行備課，再比較、反思……爭取就本節課形成自己的精品課，并作為改進自己日常教學的依據，這是提高自己教學水平的關鍵中的關鍵。