由６４篇總結所想到的

初三上半學期考試結束了，班上成績大有進步，我讓學生寫一篇考試總結，結果第2天收上來一看，全班64個同學，64篇總結，就是64篇檢討書。每個同學都在自己的總結上面檢討自己的過失：如上課沒認真聽講，作業(yè)沒有獨立完成，很少向老師、學生請教，平時自己太懶，學習不刻苦、不努力，考試時粗心大意等等，然后就是在下半個學期中如何改正這些缺點，取得理想的成績等等。

學生們都在拼命地找出自己的缺點、不足之處，然后試圖改進，也就是在“補短”，這無可厚非，找出差距能夠幫助學生指明前進的方向。但是，沒有一個學生想到找出自己的優(yōu)點、成功之處，通過自己的長處來帶動自己的短處，也就是“揚長”。全體學生放棄“揚長”，而選擇“補短”，這恐怕就和學生平常所接受的教育有關了。于是我想起一個故事：

森林里開了一所學校，有一只小兔子興沖沖地去上學了。上學第一天，老師說先學跑步。小兔子、松鼠、鴨子都去練跑步，結果小兔子得了第一名。老師說：“小兔子是全班的榜樣，要向小兔子學習。”

第二天上爬樹課，松鼠一爬就上去了。小兔子爬得好辛苦，把兔腿都摔疼了。老師讓小兔子繼續(xù)練，小兔子說我不學了。老師說：“小兔子你要做一個全面發(fā)展的好孩子。你要努力，要繼續(xù)努力。”

第三天學游泳，鴨子一下就游過去了，小兔子不會游泳，它喝了很多水后說：“老師，我受不了，游泳我真的不行。”老師語重心長地說：“你爬樹也不好，游泳也不行，只是跑步比較好，這樣吧，從今天開始取消你所有的跑步課，開始專心練習游泳和爬樹。”

一年以后，小兔子爬樹還是不如松鼠，游泳還是不如鴨子，卻連跑步都不會了。

故事中小兔子的遭遇也是我們很多學生的遭遇。

教師很忙、學生很累是現(xiàn)在教育教學中很突出的問題。仔細想想，教師在忙什么呢？為“差生”而忙，忙于給學生“補短”；學生為什么而累，為薄弱學科而累。“木桶理論”得到教師、學生的共同認可。

其實我們不妨換個角度想一想，教育是人性化的，教師關注學生的全面發(fā)展，但并不要求學生每樣都拿第1名。作為教育者，在教育教學中就是要抱以積極、熱情的態(tài)度和期望，樂于從多角度來觀察、接納、賞識學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學生的潛能。通過“揚長”激活學生的興趣，調動學生學習和成長的主動性和積極性；讓學生體驗成功的喜悅，增強學生的自信心和成就感。丁俊暉、韓寒等一批天才少年成功的例子也警醒我們，不能再壓抑學生的個性了，不能再用模式化的標準去評價我們的學生了，不能再將努力和心血耗費在一味地“補短”教育中了，畢竟，這個世界不需要人人都成為科學家！