新課程下教師教學合作制度的探討

教育從本質上說是一種合作性的事業，而教師從本質上說是一種合作性的職業。合作是個人或群體之間為達到某一確定目標，通過彼此協調而形成的聯合行動。“一個組織若能持續不斷地進行合作學習，運用系統思考模式嘗試各種不同問題的解決方案，便可強化及擴充個人的知識和經驗，并改變整體組織行為，增進組織的適應及革新能力。”在現代教育教學中，合作有改善教學系統中的社會心理氣氛，促進人們非認知品質的發展，提升學生的批判性思維能力，提高學生的學業成績;提升教育教學的效能。教師發展的一個重要過程就是與同事進行共同合作。近些年我國許多地方也設置了綜合課程的教學模式，如科學、社會的綜合課程教學。因此，建立教師教學合作的制度，發揮教師群體的力量，開發教學資源，組織學生活動，來完成教學已經是相當必要了。

新課程下教師教學合作制度的必要性

1.新課程標準和新教材實施的需要

新課程標準對知識掌握的要求雖然沒有大綱那樣具體、系統，但它卻體現了學生學習的基礎性、普及性、發展性的要求，特別是發展性更是需要教師通過跨年級，跨學科的通力合作才能解決的問題。從新教材編寫和使用來看，同樣需要教師的合作，因為新教材注重的不是教參，不是已經準備好的現成的課時教案，而是每位學生的個人經驗和學習特點。這些情況的獲得需要多學科的交流，長時間的了解教師間的齊心協力，其中合作的重要性不言而喻。這些要求靠單個教師的力量是無法完成的，它需要建立一種有效的教師教學合作制度，使教師之間能更緊密、更有效、有機地結合在一起，形成一個以平等為前提，互動為主要特征的教師工作群體，以一種合作的、參與的姿態介入教學的全過程及其課程的開發。

2.適應新課程下教師工作特點的需要

與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存在著重大差異，這種差異其實也是一種寶貴的教學資源。教師可以相互啟發、相互借鑒，并實現在思維、科研智慧上的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，使每個人的優勢整合為集體的智慧。新課程的綜合化要求教師自身素質的綜合化，而綜合化并非能一蹴而就，在短時期內期望每一位教師都成為樣樣通、樣樣精的全能型教師是不現實的，也是比較苛刻的。因而我們通過教師教學合作這一平臺使教師通力合作，揚長避短，長長相加來彌補教師個體的弱勢，加強教師間的傾聽、交流、協作、分享和整合，從而在一定程度上促進教師專業技能的獲得與提高。比如，近些年來，隨著現代化計算機網絡的普及，多媒體教學手段在教學中的應用，一方面為教育提供了新的手段和渠道，教師和學生獲取知識的方式越來越多；而另一方面，教師的教學工作負擔卻越來越重。面對如此龐大的教學資源，教師不得不在資源的尋找和取舍上，多媒體課件的制作上花費大量的時間和精力，同時每位教師對計算機的掌握水平有高有低，單靠教師個人的力量進行現代化的教學不僅是困難的而且也是沒有效率的，但如果發揮教師集體力量運用現代化的教學手段教學就容易多了，例如，相關科目的教師可以共同建立多媒體課件教學資源庫，以此促進新課程教學的開展。

3.適應新課程下學生學習的需要

傳統教學把學生看成是只管接受知識的容器，在新課程條件下，教師要關注學生的知識，技能，情感態度與價值觀三位一體的課程目標，學生的需要和興趣是施教的前提，對這種興趣的了解，情況的掌握需要教師的合作。新課程下對學生的教學已經不再局限于學校、教室、課堂和課本的嚴格范圍之中，而是要立足學生的終身發展和全面發展，著眼于學生的創新精神和實踐能力的培養，這就需要教師的合作，需要教師相互借鑒，共同探討。著名教育學者鐘啟泉說：“研究性學習是一種跨學科的綜合實踐活動，其最大的特質是跨學科性”，可見新課程所倡導的研究性學習會牽扯到不同的領域、學科和層面，這就需要教師加強合作，對學生進行多方面指導。在我們向學生大力急呼：“要進行小組合作學習，要進行研究性學習，要創設學習共同體”的同時，我們需要通過教師的合作向學生展示，在我們說合作很有益時，我們也在力行我們所倡導的信念。這將成為學生合作學習、自主學習、探究學習的榜樣，可以改善教師與學生的關系，提高教的質量，從而推動學生的積極性。

新課程下教師教學合作制度的建設重點

1.建立并形成較為完善的教師合作運行機制勢在必行

新課程實施是具有較高專業要求的復雜過程，需要多方集思廣益。因此，教師要改變專業個人主義的工作方式，在合作互助中發揮集體智慧，共謀解決問題的策略，共享教研經驗。

（1）單科合作。指在同一年級、同一科目教師間的合作。如，英語的教學內容有語音、拼寫、語法、歌曲、聽力等部分，一年級英語老師有三位，可就其專長分配工作，一位老師負責語音及拼寫部分，一位老師負責語法部分，一位老師負責歌曲和聽力部分; 我們還可以根據同一學科不同教師的專長進行教學合作。如，體育課球類包括籃球、足球、羽毛球、乒乓球等，有些教師只擅長其中一兩項，因此教師可采用循環式教學，就教師的專長選項依序進行，但循環教學的班級，課表必須調整為同一時段。同時，各科應建立合作備課的體系，形成個人構思、集中研討、集體評議的集體備課制度和課堂教學研討制度。

（2）多科合作。指在兩個或兩個以上學科領域教師之間進行的合作。由于知識點之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系使知識系統融會貫通，這就必然決定著各個學科之間存在著某種聯系，因此，教師通過調整學科課程，能夠使各科之間打破原來的隔離狀態，進而能幫助教師順利展開與其他學科教師的合作，有助于提高教育教學的效率，從而對學生的學習也將產生積極的意義。如，語文教師、歷史教師、地理教師一起指導學生，安排一次校外教學活動——參觀家鄉的歷史名勝古跡，學生可以從活動中學習了解家鄉的歷史地理，學習寫作參觀體會或調查報告等。現在高考的文科綜合、理科綜合也都需要各科教師的通力合作。

（3）主題式合作。這是針對某一主題進行主題統整的合作教學。如，以“臺灣歷史文化”為主題，可以請電腦老師指導學生上網查詢資料，認識臺灣各地的風土民情，語文老師幫助學生學習臺灣文化的文章，地理教師指導學習臺灣地區的地理位置與風土人情，藝術教師指導學習臺灣各地不同風格的藝術等。這種教學設計統整了各學科有關臺灣文化的相關內容，也結合了教師的專長，使學生從多位教師身上學到完整的知識。

2.建立民主、科學的合作式教育管理制度

新一輪基礎教育改革是一項浩大、復雜的系統工程，不僅需要教師教育觀念、知識結構和專業素養的更新與提升，同樣需要管理者管理制度及方式的變革與創新。學校是否具備一個好的文化組織結構及管理環境，直接關系到課程實施的最終效果。因此，教學管理制度的重建和創新，換句話說，新的教學秩序的建立，被認為是具有核心意義的，能從根本上解決教育觀念和行為方式問題的一項工作。傳統的學校組織管理結構是由上而下的層級式結構，建立在嚴格的角色職責和指令、監教、監學、檢查、評比等監督職能上，組織內的運作是分割的、片斷的、部分的，教師不參與學校的決策和管理，管理人員和教師之間缺少交流、協商與互動。為此，新課程要求學校建立一種新的組織結構，使學校系統成為一個具有彈性、適應性、創造性、合作性的開放管理系統，在有組織、有領導的前提下，在管理中使多方處于平等地位，真正做到密切配合并充分發揮各自功能，從而實現多方協同活動的民主過程。這樣一種管理，特別強調民主參與、自主管理，尊重人的主體性，使人人有機會參與管理，從而激活學校組織管理的活力。這不僅有利于達到教育管理的目的，更重要的是能增強合作意識，提高合作的效益，強化合作的精神，在這個過程中，教師與管理者之間的溝通、交流顯得尤為重要。

教師合作制度的建立必須根植于一個溫暖的、相互信賴的、相互支持的環境中，因此，管理者要緊扣一個重點———創設寬松、和諧的心理環境。在教育變革的過程中，教師承擔了巨大的心理壓力和工作壓力，管理者對教師應當給予理解和幫助，提供寬松的環境，要為教師減輕心理壓力和心理負擔。即在教師人際關系評價上，淡化挑刺，強化相互欣賞、相互學習；在教師工作質量的評價上，淡化分數、成績，強化敬業精神；在教師工作方式的評價上，淡化個人競爭，強化團隊合作，讓教師認識到合作是第一位的，競爭的目的只是為了更好地合作，要在競爭中尋找一切合作的機會，在合作過程中強化競爭功能。廣大一線教師要勇于向管理者闡釋自己的教育理念和教學設計思想，向他們提供各種課改的信息以及自己對學校工作的意見和建議，從而贏得管理者的支持與參與。當然，教師也應充分認識到，新課程的實施不是一蹴而就、一帆風順的，改革的進程也不是整齊劃一的，新舊思想、觀念、問題、矛盾會同時存在，它們之間必然有一個沖突與統一的過程，學校教育管理者也將面臨來自各方面的壓力，常常會處于兩難的境地，教師也需要理解配合學校教育管理者的工作。

總之，教師的集體成長與教師個人的發展以及學校自身的發展關系密切，學校應該完善各種制度為教師的教學合作的開展創造一個良好的環境，以適應新課程改革的開展。通過以上分析，我們可以看出，教師合作具有提高教師教學能力、優化人際關系、促進教師發展等多方面的作用。目前，在我國的教育教學實踐中，學生之間的合作學習已成為提高學生學習能力、促進學生發展的重要形式，但教師之間的合作還沒有引起足夠的重視，今后無論是在學校管理層面，還是在教學實踐中都應加強對教師合作的重視，使其成為促進學校教育管理和教師自身成長、提高教師專業化水平的一條有效途徑。