不能讓問題學(xué)生成為社會的問題

怎樣處理嚴(yán)重違紀(jì)甚至違法的問題學(xué)生？開除或勸其退學(xué)是一種常規(guī)的處分方法。但在全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、倡導(dǎo)以人為本的今天，在全面推行素質(zhì)教育和新課程改革的教育背景下，我們有必要對開除或勸其退學(xué)這種處分方法進(jìn)行重新審視。

隨意開除問題學(xué)生違背了素質(zhì)教育的宗旨

每一個學(xué)生在成長過程中都是存在問題的。教育的首要目的和終極目標(biāo)就是解決學(xué)生成長過程中存在的問題，教會學(xué)生如何做人，把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的人。受教育者就其接受教育的基本動因也是期望不斷完善自己，期望自己能夠成為對社會有用的人。學(xué)校是育人的場所，學(xué)生成才的搖籃，是實(shí)施教育目的的前沿陣地，其職責(zé)就是教會學(xué)生如何做人，培養(yǎng)對社會有用的人。教師則是學(xué)生成長的引路人，學(xué)生靈魂的塑造者。學(xué)生通過接受學(xué)校和教師的教育而成長。康德說：“人只有靠教育才能成人。人完全是教育的結(jié)果。”

未成年學(xué)生處于青少年時期，易于接受新事物、新思想、新知識，敢想敢干，但另一方面由于缺乏社會生活經(jīng)驗(yàn)，世界觀、人生觀、價值觀正在形成之中，思想還不成熟，辨認(rèn)能力和控制能力差，看問題容易片面，感情容易沖動，因而犯錯誤是經(jīng)常和難免的。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，更要相信學(xué)生能夠改正錯誤，學(xué)校在處分學(xué)生時應(yīng)該多從教育的使命和教育工作者的責(zé)任來考慮，多給學(xué)生以改正錯誤的機(jī)會。不給少不經(jīng)事的學(xué)生以改正錯誤的機(jī)會，動輒開除，把沒有教育好的學(xué)生推給社會，這背離了學(xué)校的辦學(xué)宗旨，是學(xué)校無能的表現(xiàn)。

具有愛心是教師的職業(yè)特點(diǎn)。被學(xué)生稱為“慈父”的裴斯泰洛齊說過，面對那些問題學(xué)生，我與他們“一同哭泣，一同歡笑……當(dāng)他們生病時，我在他們身邊；當(dāng)他們健康時，我也在他們身邊；當(dāng)他們睡覺時，我還在他們身邊。我最后一個睡覺，第一個起床，在寢室里，我們一起祈禱……直到他們熟睡為止”。教師要關(guān)愛問題學(xué)生，設(shè)身處地理解他們的心理，關(guān)心他們的生活，對他們寬容、同情，賞識、鼓勵，激發(fā)他們的自尊，喚起他們對求知的渴望和理想的追求，培育他們新的生長點(diǎn)；歧視、嫌棄問題學(xué)生，違背了教師的職業(yè)道德與良知，是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

誠然，在特定的情況下開除也是一種特殊的教育方式。但是，我們應(yīng)該對開除這種教育方式的后果有清醒的認(rèn)識。對于尚未走向社會的學(xué)生而言，開除對他們心靈的打擊是沉重的，并且標(biāo)志著這個學(xué)生從此失去通過正規(guī)的學(xué)習(xí)渠道獲得相應(yīng)文憑的權(quán)利和資格，從而失去進(jìn)入主流社會的“通行證”，也就面臨著被社會邊緣化的危險。許多危害社會的人，當(dāng)初就是因?yàn)楸粚W(xué)校遺棄、被社會邊緣化而走向犯罪深淵的。

馬卡連柯說：“教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴(yán)重的損失。”如果我們培養(yǎng)的學(xué)生不合格，那不僅是教育失敗的問題，還會直接對國家、社會產(chǎn)生不良的影響。因此，學(xué)校必須形成“轉(zhuǎn)化一個問題生和輸送一個優(yōu)秀生同樣重要”的共識，把轉(zhuǎn)化問題生擺到重要的位置上來。

隨意開除問題學(xué)生背離了新課改的目標(biāo)

新課程堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，它要求教師關(guān)注每一位學(xué)生，尊重和賞識每一位學(xué)生，尤其要尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過錯的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、與自己意見不一致的學(xué)生，并且關(guān)注這些學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

新課程要求教師把學(xué)生看成是發(fā)展的人。首先，教師應(yīng)該相信學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心。同時，教師又要承認(rèn)學(xué)生還是一個不成熟的人，一個正在成長的人，一個可能經(jīng)常犯錯誤的人，因此應(yīng)用動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用積極樂觀的態(tài)度看待學(xué)生的天性，積極引導(dǎo)學(xué)生成長。大量事實(shí)證明，在學(xué)校中問題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生之間沒有不可逾越的鴻溝，大科學(xué)家牛頓、大發(fā)明家愛迪生等小時候常被老師與同學(xué)稱為“笨蛋”；詩人海涅曾是聞名全校的劣等生，老師怒目而罵：“你是個從德國山溝里出來的野蠻人，對于詩一竅不通”；即使是革命導(dǎo)師馬克思小時候也曾被學(xué)校視為差生，老師對他的總評價是：學(xué)分中等的，希望不大的，近乎懶學(xué)生的那一種類型。可見，優(yōu)秀學(xué)生與問題學(xué)生只是相對而言，因此我們教師要時刻記住教育家陶行知的告誡：“老師，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生！”

新課程要求教師把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，尊重學(xué)生豐富、獨(dú)特的個性，不要試圖用一個模式去塑造學(xué)生，消除學(xué)生的個性，而是把學(xué)生的獨(dú)特性視為學(xué)生的財(cái)富而珍惜開發(fā)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。因此，某些問題學(xué)生的“問題”正是他們獨(dú)特性的反映，也可能是他們將來發(fā)展的前提。

新課程倡導(dǎo)建立民主、平等和促進(jìn)個性發(fā)展的師生倫理關(guān)系，要求教師真情對待、關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，尤其對問題學(xué)生更要公平對待，多鼓勵、多關(guān)懷，切實(shí)幫助他們；不斷提高法制意識，尊重學(xué)生主體地位，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。同時，教師也是有“問題”的，不能把問題學(xué)生有效轉(zhuǎn)化正是教師教學(xué)能力存在問題的表現(xiàn)。因此，幫助問題學(xué)生的成長也是促進(jìn)教師自我成長的一個重要途徑。

正視問題學(xué)生的問題，積極探討教育對策

學(xué)校教育不是萬能的。有人說：只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生。這是一種太過理想主義的觀點(diǎn)。從實(shí)踐上講，部分學(xué)校之所以開除問題學(xué)生，不僅僅是為了管理方便，往往在于問題生有可能擾亂正常的教學(xué)秩序，從而使更多學(xué)生的學(xué)習(xí)受影響。

現(xiàn)在，青少年發(fā)育成熟有提前的趨勢，少年犯罪不斷增多，其不良行為的性質(zhì)、程度和影響都有加大的趨勢。很多行為的危害，已非教育所能解決，也非學(xué)校所能承受。一些經(jīng)多次教育仍然冥頑不化，用學(xué)校的常規(guī)教育手段根本就難以教育改變的問題學(xué)生，不但他們自身已無心學(xué)習(xí)，在學(xué)校正常的教育環(huán)境中不能健康成長，重要的是還嚴(yán)重地?cái)_亂學(xué)校秩序以至于影響到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更有甚者，某些具有暴力傾向的學(xué)生的行為直接威脅師生的人身安全。因此我們每個人要理性、客觀地認(rèn)識到問題學(xué)生的產(chǎn)生并不是單方面因素造成的，學(xué)校、家庭和社會都有不可推卸的責(zé)任，要解決這個問題也不能只靠某一方面的努力，必須學(xué)校、家庭和社會相互合作，建立一整套教育、改造問題學(xué)生的具有可操作性的完整的措施。

首先，學(xué)校應(yīng)最大限度地盡到教育學(xué)生的責(zé)任，挽救問題學(xué)生。學(xué)校要配備從事法制教育的專職或兼職教師，根據(jù)實(shí)際需要聘請校外法制輔導(dǎo)員，對學(xué)生進(jìn)行法制教育；建立完善家訪制度，密切與家長的聯(lián)系，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，努力消除未成年學(xué)生的心理障礙或者不良行為。對嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行短期隔離式教育，或把嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生組織起來進(jìn)行軍訓(xùn)，讓這些學(xué)生通過軍訓(xùn)增強(qiáng)紀(jì)律意識。

其次，督促家長切實(shí)履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。家庭是孩子成長的第一所課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的健康成長具有不可替代的作用。家長一是要轉(zhuǎn)變育人觀念，不唯分?jǐn)?shù)，關(guān)注孩子的精神世界、道德養(yǎng)成；二是要主動聯(lián)系溝通。與學(xué)校、老師聯(lián)系溝通，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況；與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛、家庭的溫暖；三是要提高監(jiān)護(hù)水平。良好的家庭教育是未成年人健康成長的重要基礎(chǔ)。家長應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解青少年教育的基本規(guī)律和方法，掌握系統(tǒng)的監(jiān)護(hù)知識，進(jìn)一步明確自己的監(jiān)護(hù)任務(wù)和責(zé)任，提高監(jiān)護(hù)水平，正確發(fā)揮監(jiān)護(hù)引導(dǎo)作用。

第三，呼吁政府和全社會共同行動起來，與學(xué)校一起承擔(dān)對問題學(xué)生教育和幫助的責(zé)任。政府和社會不能把對問題學(xué)生的教育責(zé)任完全推給學(xué)校，把矛盾完全堵塞于學(xué)校。在教育和幫助問題學(xué)生的問題上，政府和社會不是旁觀者，政府和社會在努力優(yōu)化教育環(huán)境的同時，形成教育與幫助問題學(xué)生的固定的社區(qū)組織，建立針對問題學(xué)生進(jìn)行特殊管理的學(xué)校。

我相信，如果教師、學(xué)校、社會各界對待未成年人教育問題都能多一點(diǎn)“一個也不能少”的精神，都盡自己的一份責(zé)任和力量，那么孩子和國家的未來會更加美好。