用豐富多彩的實踐開拓素質教育新境界

新《義務教育法》第一次將素質教育寫進法律，且通篇體現著素質教育的基本要求，這標志著素質教育已經上升為人民的普遍意愿和國家意志，成為社會各方面和教育工作者必須踐行的法定義務。當前，我們基層學習貫徹《義務教育法》，應當緊緊抓住實施新課改和應對新高考這些契機。身處教育教學一線的廣大教育工作者，應該充分認識素質教育的實踐意義，盡快結束理論探索上的“口水戰”，用豐富多彩的教育實踐豐富素質教育的內涵，開拓素質教育的新境界。

一、不爭論，百花齊放實施素質教育，力求一題多解。

素質教育作為一個重要的教育改革命題，已經歷了近20年的探索與實踐。20年來，圍繞什么是素質教育，如何實施素質教育，雖然見仁見智，但也積累了不少鮮活的經驗。解讀《如東教育辭典》，看“讓每個學生獲得最大發展”的南通素質教育經驗，剖析《南京市學校素質教育實踐指導30條》，我們可以得出這樣的結論，推進素質教育沒有現成的模式，沒有固定的答案，應該允許一題多解、百花齊放。

當然，無論選擇什么樣的路徑推進素質教育，對它的本質屬性我們都必須有基本的把握，才能避免在實踐中走彎路。筆者認為，素質教育具有五個方面的特性：①基礎性。重在培養學生的基礎素質，為學生的終身發展奠基。②綜合性。注重學生文化、身體、心理諸多方面的素質協調發展。③發展性。讓每個學生充分發展，這是素質教育的應有之義。教育作為社會公平的調節器，不但要保證學生的教育起點公平、機會均等，還應該為每個學生向更高層次發展提供平臺，這是素質教育的“真功夫”。④多樣性。實施素質教育不應該拘泥于一種模式，搞“標準化”，應該多姿多彩，各具形態。⑤人民性。教育是一種滿足人民群眾需求的服務，必須要有廣泛的群眾基礎，只有人民群眾認同的教育才是好的教育。如果我們只會標榜素質教育而使多數學生考不上理想的大學，肯定不是真正的素質教育。

因此，我們應該追求這樣的素質教育境界：素質教育是自主創新的教育，注重培養學生的自主精神和創新能力；素質教育是優質高效的教育，不僅給學生公平教育的機會、起點，更要搭建平臺，把學生送進更高層次的學校，讓他們有更大的發展空間，更多的發展機會；素質教育是師生和諧的教育，注重師生課內課外情感的交融，讓師生真正成為平等對話的主體；素質教育是家校共育的教育，讓家庭成為育德的重要場所，讓家庭成為學校教育最有力的支持者和同盟軍；素質教育是社會認可的教育，它切合經濟社會發展實際，得到廣大人民群眾的廣泛支持；素質教育是終身發展的教育，學校給學生的既要有應對考試的本領，更應有終身發展的能力。

二、不浮躁，循序漸進地推進課改。把素質教育落在實處。

從2001年起啟動的新一輪基礎教育課程改革，是素質教育思想指導下的一次嶄新的課程文化創造。新課程改革以較強的操作性成為實施素質教育的基礎工程和重要抓手。可以說抓課改就是實施素質教育，實施素質教育必須推進課改。

應該說，幾年來的課程改革實踐給實施素質教育帶來了新氣象。但是一些學校、教師淺嘗輒止和急躁冒進使課改偏離了素質教育的軌道。諸如自主變成自流、有活動沒體驗、合作有形式而無實效、“啟發式”誤操作為“問答式”、基礎性知識弱化等問題的出現警醒我們，課程改革草率浮躁，急功近利，只能適得其反。我們必須客觀地估計新課程改革的長期性、艱巨性和復雜性，以務實的態度，穩步推進。

一是始終把轉變觀念、培訓教師放在推進課改的首位。樹立符合新課程理念的教育觀、知識觀、教師觀、學生觀，是一個艱難而又痛苦的過程，也是一個長期而又復雜的過程，它不可能一蹴而就。我們應當倡導“學校即研究中心，教室就是研究室，教師就是研究者”的培訓方式，充分利用本校的資源和教師集體智慧，務實做好教師培訓工作。不少課改先進學校把培訓教師的著力點放在促進教師專業成長的校本研究、校本培訓上，實施針對性、操作性強的交互對話、案例分析、課題帶動、校際協作、診斷反思式培訓的策略，值得認真借鑒。

二是準確把握課標，規范課程管理。《基礎教育課程改革綱要》指出，新課程“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，可見“雙基”的地位依然十分重要。然而在實際操作中，卻出現了弱化知識學習的傾向，動搖了基礎教育的“根基”，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度變成了相互割裂的獨立體。究其三者的關系應當是在體現“過程與方法”中學習“知識與技能”，進而在潛移默化中受到“情感態度與價值觀”的熏陶。有鑒于此，這就更加要求我們要嚴格按新課程方案開全開足，堅決從“考什么教什么”的功利思維中走出來，尤其要重視有利于提高學生人文素養課程的開設，為學生的發展夯實寬厚的基礎。同時要嚴格按新課標實施有效教學，通過科學選擇內容，靈活選擇教學策略，優化教學過程中的互動，合理開放教學空間，實現三維目標的和諧發展。

三是堅持在繼承中創新，形成新的教學風格。在平時教學中，一些教師人為地將新課程改革與傳統教育對立起來，搞全盤否定、標新立異式改革，造成了課堂教學表面熱鬧，自主學習流于形式，學習效果得不到保證的尷尬局面。事實表明，離開傳統、拒絕傳統搞課改就猶如無源之水、無本之木。我們應該看到，一個地區教育傳統的形成與其地域文化背景有著千絲萬縷的關系。蘇中地區精細化學校管理特色、厚重的課堂教學風格，是在該地區民風淳厚、農家子弟勤奮好學的地域文化背景下生成的。如果說蘇南地區教育教學更多地表現出一種“通達靈活”的風格，蘇北地區的教育教學則更多地表現出“厚重穩健”的風格。雙方都不應該拋棄自身傳統中優秀的東西，去照搬別人的經驗，而應該在繼承傳統的基礎上廣泛吸收，相互借鑒。

四是實施科學評價，發揮導向作用。課改不回避考試，考試還是檢驗課改成果的一個重要手段，這是一個基本的判斷。實施科學評價，需要評價內容上更具可選擇性，評價形式上更具人性化，評價結果呈現方式更加多樣化，盡力將評價指向全面素質教育的實施，體現考查創新精神和實踐能力的要求。

五是注重實踐的探索與總結。任何改革都需要理性，總結反思是提升理性的重要途徑。在課改中發展起來的學校和成長起來的教師的成功經驗啟示我們，課程改革首先要“做”，要有“做起來再說”的探索精神，在做中學，學中做；同時，還要不斷地、理性地反思，在思考、批判、否定中發展。形成具有反思力的教師群體，新課程改革才能走得更遠更好。

三、不回避，整體聯動應對新高考，提升素質教育實施新水平。

江蘇省2008年高考方案公示之后引起了廣泛的社會反響。客觀地說，江蘇2008年高考方案立足江蘇教育的實際，順應了國際教育改革的潮流，體現了全新的教育理念，有利于推進新課程改革，有利于全面實施素質教育。新高考對每一個學校來說都是全新模式，在新高考面前傳統的優勢已經成為“過去時”。身處教育教學一線的廣大教育工作者解讀新高考方案，應該更多地看到新方案所帶來的新挑戰，更多關注新方案對素質教育的導向作用，理性地思考在新的起點上如何贏得新高考。

首先要認清新高考既體現素質教育要求又承擔著為國家選拔人才的雙重意義，新高考不是回避考試，而是對考試內容和方法進行了調整。其次要實施有效教學，準確把握不同學科在“考、測、評”中所占的位置。科學確定教學的深度、難度，特別要重視語數外工具性、基礎性學科在“考”中的地位。優質高中要發揮師資力量雄厚、信息資源豐富的優勢，在如何把握教學的度方面率先探路，加強對一般學校的示范輻射。不同類別的學校，不同層次的學生，在學業水平測試方面應該區別對待、不同要求。再次要重視研究性學習和綜合實踐活動課程，強化研究性學習，培養學生的創新能力。

新高考對整個基礎教育的指揮、拉動作用十分明顯，我們應該抓住機遇，巧用高考指揮棒，全面提升教育新水平。就筆者所在的縣域范圍而言，可以從八個方面入手。實行整體聯動。一是普及十五年教育，實施新的目標引領：二是鞏固提高幼兒教育發展水平，抓好幼小銜接，夯實基礎教育的基礎；三是高標準完成小學、初中合格學校建設工程，切實推進城鄉教育均衡發展；四是自覺規范辦學行為，強化義務教育階段公辦教育的主體地位：五是夯實初中的質量基礎，在開全上足教好上做文章，不留遺憾給高中；六是加強課題研究，堅持“問題即課題、行動即研究、結果即成果”的研究理念。倡導“草根式”的研究，重點就推進農村學校“小班化教育”和九年一貫制學校的教育教學管理進行研究，形成區域教育新的亮點；七是普職成三教協調發展，讓適合接受職業教育的學生到職業學校就讀，大力培養高素質的技能人才；八是完善素質教育質量考核方案，引導各級各類學校將教育教學活動指向全面實施素質教育。

素質教育作為一種教育理想，是教育永遠值得追求的奮斗目標和努力方向；素質教育作為一種教育實踐，需要我們大膽建設和創新。立足社會發展的現實，冷靜思考來自教育內部和外部的聲音，借助新課改和新高考所帶來的機遇，我們完全可以通過不懈的努力達到素質教育的新境界。

(作者單位：姜堰市教育局)