價值澄清

摘要：網絡為學校德育帶來前所未有的機遇，也提出了嚴峻挑戰。應對這種挑戰，有很多種方法，價值澄清法是其中的一種。本文以未完成的句子為例，重點介紹了價值澄清的策略、特點、效果及價值澄清的CAI教學，以期作為當前學校德育的一個參考。

關鍵詞：價值澄清；網絡；生態德育

互聯網對政治經濟社會生活各方面的影響無處不在。據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)發布的報告稱，截止到2006年12月31日，我國網民達到了1.37億人，網站達到了843，000個，網頁數為44.7億個。在所有網民中，學生占到32.3％。網民中18歲以下占到17.2％，高中及高中以下學歷者占到48.2％。人們對互聯網的使用越來越頻繁，網民平均每周上網16.9小時，已經超過了許多互聯網發達國家和地區的網民平均上網時長。另外，網民獲取信息的主要途徑中，網絡、電視、報紙分別占85.0％、66.1％和61.1％，互聯網作為“第四媒體”，越來越明顯地顯示出了自己的傳播力。

一、網絡給學校德育提供了機遇。也帶來了挑戰

(一)網絡對學校德育的積極影響

網絡具有傳統媒體沒有的廣泛性、超時空性、虛擬性、及時性和互動性，其內容包羅萬象，當中有著豐富的德育內容，可供師生自由提取。同時，互聯網利用多媒體集成技術，將文字、圖片、聲響、動畫、視頻等有機結合，呈現出的信息生動形象，符合認知規律，充分調動了視聽感官，容易讓人印象深刻。使用得當，互聯網可以幫助師生實現：(1)平等對話、有效互動。網絡的虛擬性，模糊了人與人之間的社會角色與地位的界限，師生在網絡上地位平等，雙向互動，使得教師能得到信任，有機會傾聽學生的心里話，使得學生能得到尊重，有機會暢所欲言。(2)自主學習、提高效率。學校教育有一定的環境氛圍，學生在這種氛圍中容易形成一定的“劇場效應”^①，在場受感染，離場即忘卻。而網絡交流，可以自主選擇內容，網絡上各種觀點紛呈，有利于人們換位思考，從不同的角度審視、修正直至鞏固自己的觀點，同時，使用者可以通過不同的技術平臺擴大受眾面，實現一對一、一對群、或者群對群的實時互動，解疑答惑，節省了大量時間精力和物力人力，提高了單位時間內的德育效率。

應該看到，網絡是現實社會的一面鏡子，本來地反映著社會現實。它既是一個信息寶庫，也是一個信息垃圾廠。英國的尼爾·巴雷特在《數字化犯罪》一書中指出：“開始作為學者和研究人員游樂園的因特網，經歷了長期痛苦的成長過程，已經成為一個功能齊全、政治化的自由社會——計算機王國，它吸引了不同生活背景、不同行業、不同年齡的公民，同時也吸引了許多壞人、盜竊分子、詐騙犯和故意破壞分子，它還是恐怖分子的避風港。”^②

(二)網絡對學校德育的消極影響

1.容易產生價值混亂和道德失范。青少年求知欲旺盛、模仿能力強、主觀能動性強，但他們心智尚未發育成熟，理想、信念、價值觀等主要的道德信念正在形成當中。社會現實中的多元價值觀通過網絡先入為主，傳統主流價值信念受到強烈沖擊和挑戰，同時，學校德育和社會現實的沖突，使很多學生困惑迷茫，不知所措，甚至產生了虛假認同現象，即在學校和教師面前，表現出對傳統主流價值觀的贊同，私下里卻不以為然。北京師范大學勞凱聲教授發現，有超過一半的中學生認同網上欺騙行為^③，傳統道德規范中的誠實守信在網絡世界中受到嚴峻挑戰。

2，容易造成心理問題和心理障礙。最典型的就是“網絡成癮”。重慶市第九人民醫院和西南師范大學心理系聯合對重慶市北碚區5所學校的400多名學生進行調查，結果顯示，網絡成癮癥的發病率達到了10％～15％，而意識到這是一種疾病并進行治療的卻不足5％。網絡的吸引力使學生極度迷戀，盲目地穿梭在各種信息之間，沒有思索、推理與整合的余地，易產生認知障礙，還易造成焦慮、抑郁等心理問題。長時間沉迷于網絡，虛擬世界已經取代了面對面的交流，容易使人孤僻、封閉、冷漠、缺乏責任感、不合群，對周圍現實的環境、現實的人產生厭惡和疏離，懼怕與人交往，造成青少年人際交往障礙。另外，青少年在網絡虛擬環境中扮演與現實生活中截然不同的一個或者多個角色，通過虛擬的角色扮演，內化觀念，易發生人格偏差，形成雙重或者多重人格。網絡成癮因其特殊的危害性，已成為國際臨床心理學界公認的一種新的心理障礙。

3，容易造成混亂的集體無意識。集體無意識，是種族為維系生存和發展長期以來沉淀下來的，存在于種族每個成員頭腦中的潛意識思想或觀念。我們的社會是多元的，傳統道德觀念被解構，新的道德體系還未建立，道德處于失范狀態。近年來流行的“網絡惡搞”，從開始的惡搞商業片到最近的惡搞“紅色經典”，恐怕也是一種全民娛樂的集體無意識的反映。網絡上形形色色的“網絡紅人”，無論是非曲直，只要大膽出位標新立異，就能成為網民的追捧對象，反映了網民的無原則叛逆的集體無意識。這種不可控制的集體無意識，也對學校德育造成不小的沖擊。

那么，學校德育如何抓住網絡提供的機遇，又如何應對網絡帶來的挑戰呢?

要解決這樣的問題，必須直面當前社會現實和教育實際，解答學校德育的一個最大困惑問題：如何協調社會現實與學校德育之間的巨大反差?在此有必要先對學校德育一些基本理念做出詮釋。筆者認為，學校德育是為培養社會未來公民的良好道德品質而設立，兒童和青少年學生遲早要成長并邁入社會，而當前德育模式重灌輸與說服，傳遞的是單一聲音，學生以被動接受為主。一旦在家庭和社會中遇到與學校德育相左的現象就會感到困擾和迷茫，在真正面臨選擇的時候動搖不定甚至產生盲從。筆者認為：成功的學校德育不應回避社會現實，不應人為地擋住學生的眼睛，要敢于對學生講真話，要在學校中就教會學生踏入社會所應掌握的道德判斷、價值選擇等道德自主能力。學校德育應該是一種“生態德育”，要具有動態性和開放性，通過模擬現實的社會、使學生處于真實的社會生態圈中，在真實的情境中實現道德品質的養成。這里所講的生態德育不等于全不保留、不求方法地把社會陰暗的現實也直接呈現給學生。生態德育，講求根據學生的身心特點和心理承受能力，運用一定的策略和方法，幫助學生澄清既有的價值觀念，在澄清的過程中要有意識地加以引導，逐步提高學生的道德認識水平和實踐能力。網絡給學校德育帶來的挑戰，需要學生具有明智的判斷和選擇能力，價值澄清法，可以作為應對網絡挑戰的一種方法，在學校德育中廣泛加以運用。因此，利用價值澄清的策略和方法，教會學生對自身擁有的價值觀念進行澄清，學會進行判斷和選擇，從而使其能自主應對復雜的網絡，進而能對復雜的社會明辨是非、自主應對應是一種理性的選擇。

二、在學校德育中運用價值澄清法，積極應對來自網絡的挑戰

價值澄清是一種德育方法，最早是由美國上世紀60年代的價值澄清學派提出來的。價值澄清是指創造條件，利用有效的途徑和方法幫助學生澄清他們選擇時所依據的內心價值觀，并將之公布于眾。學校在價值觀教育中建立一種包括思維、情感、選擇、交流和行動五個階段的澄清過程，通過這種過程，學生可以確定他們自己的價值觀，并根據價值觀做出道德判斷和道德行為。價值澄清強調尊重學生的自由意志，認為只有經過學生自己思考選擇來的，是自己珍愛的并付諸行動的才能形成價值，并體現在行動中。其中個人的自由選擇、自覺自愿、珍視珍愛起關鍵作用。

進行價值澄清教學時，首先要選擇一個負載價值或道德的主題或問題，比如一個與友誼、家庭、健康、工作、愛情、毒品、性、個體的趣味及政治等有關的問題。問題可以由教師選擇也可以由學生選擇。其次，教師要把所選主題或活動向參加者介紹，幫助并促使參加者理解、思考和討論這個問題。第三，在活動和討論期間，教師要保證關于主題討論的所有觀點都得到同樣的尊重，活動和討論場所要始終充斥一種心理上的安全氣氛。最后，活動的組織者要鼓勵學生在考慮活動主題時，進行即時評價。

價值澄清有很多種策略，本文以“未完成的句子”策略加以說明，這個策略包括目的、程序、給教師的建議和附帶建議四部分。

目的：幫助學生找出自己的態度、信仰、樂趣、目標等價值觀。此外，它可使學生了解自己的價值觀發展。

程序：①教師給學生一些未完成的句子，如：星期日，我喜歡……；假如我只能再活24小時……；當人們……時，我覺得最好；假如我有100萬……等等。②學生完成上述句子后，討論彼此的答案。當然，程序并不是固定的，它也可以有其他變化方式，這個策略就可以有其它程序：每個學生可先完成句子再口頭報告，也可以分組討論彼此完成的句子。學生完成句子之后，再依下列方式進行：在那些他引以為榮的事上寫上“光榮”，在愿意公開的事情上寫上“公開”；在認真考慮過的事情上寫上“考慮”，在自由選擇的事情上寫上“自選”：在那些愿意并即將實行的事情上寫上“可行”，在那些會成為個人的行為方式的事上寫“方式”。

給教師的建議：未完成的句子具有診斷功能，它可以引出所需的資料。同時，未完成的句子具有反饋作用，它可以引起評價行為的反應。

附帶建議：適合青少年完成的句子有：我希望校長……：我喜歡在假期中……；我要告訴我的好朋友……：我想我的父母將……；假如我有100元……：假如我比現在大5歲……；有些人似乎只需要……：我最傷心的是……；我在處理……感到困難：了解我的人會認為我是……；當……時我會很生氣：在團體中我最害怕……；我給人的第一印象是……：我認為一個好的領導者應該是……。

除了未完成的句子，價值澄清還有其他很多種策略，例如：20件你喜歡的事、價值觀投票、道德兩難故事、價值觀地圖、填寫名片、角色游戲、給編輯的信、排行榜等等。每一種策略都包括了心理學的認知、情感和意志三部分。每一種策略都可以在不同的群體中使用，也可與各科教學、各種文體娛樂活動、各種游戲結合進行，也可在校內、校外、家庭等不同場合運用。價值澄清的策略和教育模式也可以用在世界觀、人生觀等其他道德品質的教育上。

價值澄清的策略題材廣博，并都與青少年生活特點相聯系，它建立了一套可操作的教學方式，還建立了一套測量有關價值觀混亂和缺乏等功能的量表，如班主任工作量表、家長量表、學生量表等都很實際很有可行性，使一直無法量化的德育工作變得具有可操作性，深受師生歡迎。另外，價值澄清還考慮到個體差異問題，設計了教師用的策略手冊，不同年級學生、青年、成年人及不同職業領域的用書。^③

價值澄清，可以用電腦輔助教學CAI實現。由于電腦不具有情緒反應，也不具備內在既有價值觀，它可以完全做到價值中立。相反，教師難免會因為學生所表達的情感、態度和信念在價值教學的互動過程中，顯露出不可避免的負向情緒。教師無意的負向反應會影響學生的情感、學習和自我概念。對那些不愿在公開場合表達自己的價值觀的學生，電腦可以提供其在類似的情境中進行價值澄清活動。學生可以從使用CAI中獲得安全感，在發現和統整感覺、信念和行為中，獲得源源不斷的適當反饋，也使教師不至于陷入侵犯學生個人隱私的尷尬境地^④。價值澄清和價值分析策略在CAI應用上，是探路徑式的選項群(cluster ofoptions)作業，這種選項作業的電腦程序可協助學生在許多不同的選擇中，提供一個快捷客觀的綜合選擇或分析可能的結果。學生不但可以自我評估，也能看到其他人群的反應。由于個人信息可保密。對學習者而言，既可以觀察自己的態度、信仰、興趣等價值指標，也可以比較其他同學的價值抉擇而不受他人的防御攻擊。電腦大量的儲存能力，通常足夠將整個學校系統的反應者資料快速收集、儲存與輸送。電腦執行價值教學，通過人與電腦的交互作用，可以確保學生自由抉擇和十足的心理安全感，但電腦是否可以完全取代教師在價值教育中的角色，就這點而言，至少仍需要在課程設計的嚴謹和周密性上多下功夫。尤其在我國大力提倡改進道德教育的當即，提出這種電腦輔助教學與價值教學策略相結合，希望能拓寬學校德育的視野，并落實到實際的教育情境中。

必須指出的是。在價值澄清過程中要設立明確的澄清方向，強調正確價值的引領和指導，在澄清過程中，教師不僅要按價值澄清所倡導的那樣是一個輔導者和推動者，更是有目的、有方向的引導者，要通過暗示、鼓勵、詢問、提供資料、答復問題等方式。激發學生內在潛能，使其逐步形成自己的價值觀。

參考文獻：

①戴斌榮，機遇與挑戰一網絡時代青少年學生的心理健康教育，天津師范大學學報(基礎教育版)2004(3)

②向會文，淺談網絡傳播對學校德育的影響，青年德育，2006

③勞凱聲，網絡文化對學校德育的影響及對策研究中國教育和計算機網，2002

④解光夫，價值澄清學派及其轉向的研究，南京師范大學，碩士學位論文，2003

(作者單位：南京市秦淮區教育局)