中國歷史上的環保思想挖掘與環保教育

摘要：中國從古代起就有著豐厚的環保意識和悠久的環保實踐，有許多積極成分應當繼承，與此同時，破壞環境的行為也層出不窮，后果嚴重。這樣的教訓，應當為我們所警惕。隨著近現代工業化的發展，世界范圍的環境問題日益嚴重，與此同時，環境保護和可持續發展觀念也日益深入人心。由此，充分發掘中國歷史上的環保思想，歷史教學中加強環保教育，就具有了重要的意義。

關鍵詞：歷史教訓；環保思想；可持續發展

中圖分類號：G633.53文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）01-0045-03

環境保護，是我國長期的基本國策。對青少年進行環保教育的重要性日益顯現。在環保教育中，意識、知識、態度、技能、參與這五個關聯目標，除培養技能不是歷史學科直接的任務外，對于其它四個目標的落實，歷史學科都負有不可推脫的教學任務。

一、環保教育是可持續發展的要求

“工業革命”大大提高了人類征服自然的能力，也促進人類對自然資源的破壞性開發和掠奪性利用愈演愈烈，及至20世紀后半期，嚴峻的生態危機已給人類的生存與發展造成了巨大的威脅。

西方國家通過占有世界資源先期完成了工業化進程。可以說，西方的崛起是建立在全世界，特別是東方貧窮國家負擔成本的基礎上的。如今，西方國家以不足世界14％的人口，消耗著全球80％的能源。跨國企業將企業總部和研發中心留在西方環境良好的城市，而將高耗能、重污染的產業向發展中國家轉移，并通過一系列國際組織以及衍生出來的法律、條約、協議，控制了全球市場。當世界糧食大量投放于發達國家喂養畜禽的同時，發展中國家為了生存，只能使更多森林草原淪為耕地，更多江河被截流灌溉，導致更多的土地荒漠化。即便一時可以依靠資源和廉價勞力優勢，使GDP驟增，引起世界矚目，但馬上就因其能源環境影響而受到發達國家制定的國際規則的打壓。

中國的環境污染是較嚴重的，在化學耗氧量（水污染）、二氧化硫、消耗臭氧層物質排放量幾項上，中國居世界第一，二氧化碳（溫室氣體）排放量居世界第二；酸雨和沙塵暴飄到了亞洲鄰國，在跨界河流的污染及開發、跨境野生動物保護等方面也存在不盡如人意之處。

中國的能源顯然是不夠用的。2004年，中國2/3的省市拉閘限電；雖煤礦瘋狂采掘以致事故頻發，煤炭仍供不應求；石油2010年以后70%以上依賴進口。但是，中國又存在巨大的能源浪費。國家發改委1998年提供的數字顯示，目前，我國企業的技術裝備很多處于世界60~70年代的水平，工業企業設備近20%老化，超期服役率達40%。資源消耗高，有效利用程度低。單位國民生產總值消耗的能源是日本的6倍、韓國的4.5倍、美國的3倍；鋼材、木材、水泥的消耗強度分別為發達國家5~8倍、4~10倍和10~30倍。能源利用效率僅為30%，比發達國家低20%。

“可持續發展”（Sustainable Development）是20世紀80年代提出的一個新概念。1980年3月5日，聯合國向全世界發出呼吁：“必須研究自然的、社會的、生態的、經濟的以及利用自然資源過程中的基本關系，確保全球持續發展。”1987年，由挪威前首相布倫特蘭夫人領導的聯合國世界環境與發展委員會，在《我們共同的未來》報告中指出，可持續發展是指“既滿足當代人的需要，又不損害后代人滿足需要的能力的發展”。1992年，在里約熱內盧召開了聯合國環境與發展大會，發表了《里約環境與發展宣言》和《21世紀議程》，將“可持續發展”定義為“滿足當代人需求，又不損害子孫后代滿足其需求能力的發展”，換句話說，就是經濟、社會資源與環境保護的協調發展，既達到發展經濟的目的，又能保護人類賴以生存的自然資源和環境，使我們子孫后代能持續發展和安居樂業。《宣言》與《議程》把“可持續發展”由理論探討的范疇推向人類共同追求的實際目標。這一概念包含的基本內容，已為世界各國所接受和運用。

我國于1994年發表了《中國21世紀人口、環境發展白皮書》，同年，國務院又發出通知指出我國的基本國情和到本世紀末以及下一世紀中葉的發展目標，必須以可持續發展思想為指導，制定我國的發展戰略和相應對策，走出一條具有中國特色的發展道路。

1996年3月，江澤民總書記在中央計劃生育工作座談會上指出：“所謂可持續發展，就是既要考慮當前發展的需要，又考慮未來發展的需要，不要以犧牲后代人的利益為代價來滿足當代人的利益。”

二、我國歷史上的環保思想

實現可持續性發展，奉行“天人合一”觀念的中國傳統文化，日益受到海內外學者的重視。由此，我們似乎有必要檢視一下我們祖先留給我們的思想資源。

中國上古時代的《詩經》指出：山川乃資源的產處，要與百神一同祭祀。

西周時期（約公元前1066~前771年）頒布的《伐崇令》規定：“毋填井，毋伐樹，毋動六畜，有不如令者，死無赦。”這是中國古代較早的保護水源、森林和動物的法令，極為嚴厲。

春秋戰國時期（約公元前700年～前221年）對保護生物資源有了明確的規定，范圍相當廣泛，并始終同經濟發展相聯系。最具代表性和影響力的人物是在齊國為相的管仲。他從發展經濟、富國強兵的目標出發，十分注意實施山林川澤的管理和自然資源保護。他認為，山林川澤是“天財之所出”。不能很好地保護山林川澤的人，不配當國家領導人（原話是：“為人君不能謹守其山林菹澤草萊，不可以立為王”）。

秦漢時期（約公元前220年～公元220年）保護生物資源的理論達到了很高的水平。西漢淮南王劉安在《淮南子》中對古代生物資源保護政策作了最完善的論述。他指出：禁止砍伐生長的樹木，不能搗毀鳥巢，不能捕殺懷孕孵卵的動物，特別要保護好幼小的麋和鹿等。

唐代（公元618年～907年）把山林川澤、苑囿、打獵、城市綠化、郊祠神壇、五岳名山納入政府管理的職責范圍，還把京兆、河南兩都四郊二百里劃為禁伐區或禁獵區。管理范圍超過了先秦時期。

宋代（公元960～1279年）注重了對生物資源的立法保護。從宋代起，人們對圍湖造田導致蓄泄兩誤，濫砍亂伐導致水土流失的問題已經有所覺察，說明當時的有識之士對環境問題的敏感。

明代（公元1368～1644年）對山林川澤的保護承襲了前代的規定，并且管制范圍相當廣泛。到仁宗時，政府開始放棄管制措施。“山場、園林、湖泊、坑冶、果樹、蜜蜂官設守禁者，悉予民。”由于弛禁湖泊，使許多湖泊干涸為田，破壞了生態平衡，造成了人為的自然災害。這是保護方面的倒退，對環境損害很大。

清代（公元1645～1911年）人口猛增，又開放了東北、西北及江南，許多草原或山地墾為農田。造成草原退化、沙漠擴張、林木破壞和水土流失，環境遭到進一步破壞。當時的有識之士已看到問題所在，并提出了警告。但并未引起清王朝的重視，不合理的墾殖仍在繼續，給中國環境帶來了巨大的災難。

三、如何在歷史教學中實施環保教育

1.憑借歷史教材中豐富的環保教育內容，落實環保教育。

中國古代很重視水患的治理和水利的興修，教材先后介紹的有：秦都江堰、鄭國渠、靈渠的興修；漢武帝和漢明帝兩次大規模治理黃河、在關中修建六輔渠和白渠，諸葛亮在成都西郊筑成“諸葛堤”，等等。這些水利工程，對發展經濟、保護環境起過積極作用，但也有的因設計和使用不當，對環境造成過破壞。在講述“西漢經濟的發展”中“興修了許多水利工程”的內容時，教師可告訴學生：黃河原稱“河”，黃河這個名稱最早出現在西漢初年。先秦時期，黃河流域環境狀況良好，適合農業生產。中游氣候溫和，森林覆蓋率在50%以上，下游氣候濕潤，湖泊較多。然而，對森林的開發也開始造成破壞性的后果。商鞅變法時開展了大規模的墾殖，結果破壞了西安附近塬區森林和秦岒北坡邊緣森林。到秦始皇時期，因大興宮室，這里所剩余的樹木被砍伐殆盡。其直接后果是造成嚴重的水土流失，黃河河水泥沙含量增多，河床因泥沙淤積而抬高，黃河開始泛濫。治理黃河成為漢朝統治者不得不時常關心的大事。漢武帝時期大規模治理黃河，以后八十多年里，黃河沒有發生過大水災，保證了社會的穩定。但此后的人們并未意識到環保的重要性，黃河流域森林繼續被破壞，水土流失日益嚴重。

再比如屯田。歷史教材講屯田，肯定的評價居多。如果從環境保護的角度來看，結論會有不同。大規模的屯田，曾經使長城以北的許多地區和河西走廊沙漠化，使西域的許多綠洲消失，為擴大耕地面積，人為地毀林開荒、圍湖造田，而導致環境的惡化。指出這一國策的消極面，是很富有教育意義的。

從這部分歷史的學習中，可引導學生認識到：①水旱等自然災害具有一定的客觀性，但人在它們面前并非無能為力，不能坐以待斃，人類可以認識造成災害的原因，并采取有效措施防治，減輕它對人類社會侵害的程度。②統治者對自然災害治理的重視情況一定程度地關系到國家的繁盛或衰亡。重視興修水利，整治洪澇災害是我國封建社會中，被視為歷代有作為皇帝的共同特征，它對我國封建社會的經濟發展起了重要作用。相反，如果忽視對自然災害的防治，必然嚴重影響社會生產力的發展，最終招致政權滅亡。③人類向自然攫取了太多的資源，以致今天的人們不得不面對人口膨脹、土地沙漠化、森林銳減、能源枯竭等嚴重的環境問題。

在歷史教學中，把古代史中的這些知識選作環保和可持續發展教育的素材，簡便易行。運用這些素材，我們可以重新剖析歷史上的各種政策措施，進行環保和可持續發展教育。

2.聯系國情，突出主題，培養學生的環保意識。

中國作為世界最大的發展中國家，是世界環境大國，她的環境狀況，不僅關系到中華民族的繁榮昌盛而且具有全球性的意義，將影響著世界。現在我國環境污染形勢比一般人認識的要嚴峻得多，而且日趨嚴重。大氣和水污染范圍不斷擴大，城市空氣中總懸浮顆粒物濃度普遍超標， 78%的城市河段已不宜作飲用水源，50%城市地下水受到污染；由于植被破壞，耕地質量下降，土質惡化擴展，每年流失的土壤50多億噸，全國沙漠和沙漠化面積已達153萬平方公里，超過全國耕地面積總和，而且土地沙化面積正在不斷擴大；隨著工業化的發展，受污染的農田面積在增加，每年損失糧食120億公斤；森林和草原形勢嚴峻，水資源供需矛盾激化，物種資源喪失加劇，它導致整個農業大環境惡化，農業發展受到嚴重制約。由此可見，我國環境問題對可持續發展提出了嚴峻挑戰。這些都必須實事求是地告訴學生。

3.改革教法，注重培養學生主體參與意識，提高環保教育效率。

隨著教育體制改革和素質教育的實施，教育教學更強調注重學生主體性，強調學生參與。這為在歷史教學中加強環境問題教育，強化可持續發展意識，提供了極為有利的條件。在教學中要充分利用電教手段，使用投影片、幻燈片、錄像帶、計算機軟件等教具進行直觀教學，展示環境的歷史和現實圖景，變“說教式”為“討論式”，變“背結論”為“重過程”，變“一言談”為“群言談”，變“教師講”為“學生說”。從而激發并滿足學生的表現欲，主角讓給學生，讓他們做評論者、評判者、模擬決策者，引導他們用自己的眼睛去觀察我們的生存環境，用自己的頭腦去思考優化環境的措施，用自己的語言來表達、討論、交流環境的話題。從而使他們受到多層面、多角度的環境保護和可持續發展教育，培養起良好的環境意識。這種對教材的補充、調整、重組，是對教材建設的創新和發展，是對學生最盡責、對歷史最負責、對工作最盡職的有良心的教育行為。

【責任編輯：韓立鵬】