創造性學習在語文課堂中的體現

摘 要：創造性學習在語文課堂中的體現表現在：語文教師充分發揮學生的獨立性、自主性，培養學生交流、合作的能力；深入探究文本，對書本知識加以創新，使創造性學習延伸；激發學生積極探索，超越教材，超越老師，使創造性學習深層延伸，直至獲得成功。

關鍵詞：語文教學；創造性學習；超越教材；超越老師

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）01-0035-02

新課程語文教學要求我們加強培養學生創新精神和實踐能力。這些理論雖易懂，但在教學過程中操作起來會受到許多因素的影響。那么在語文教學中如何培養學生的創新精神呢？

《周莊水韻》是八年級語文上冊第一單元的一篇課文，在上課前我根據本單元游記的特點加以教學設計，并重點突出創新在教學中的滲透。

課堂前5分鐘組織同學觀察文中插圖，并且讓同學選擇觀察方法，然后分小組對圖景進行描述。（這一步是發揮學生的獨立性、自主性，培養學生交流、合作的能力，是創造性學習的開端。）

學習課文第一自然段。

指名讀，熟悉課文內容。然后默讀，回答老師的問題：同學們，在這一段中有一根“魔術棒”，是它改變了一切，它是什么？它出現前是一個怎樣的景象？它出現后又是一個怎樣的景象？結合課文用自己的話加以描繪。（這一步是對書本知識進行創新。這是創造性學習的初步延伸。）（原文與學生學習對照如下）

原文：一支彎曲的木櫓，在水面上一來一回悠然攪動。倒映在水中的石橋、樓房、樹影，還有天上的云彩和飛鳥，都被這不慌不忙的木櫓攪碎，碎成斑斕的光點，迷離閃爍，猶如在風中漾動的一匹長長的彩綢，沒有人能描繪它朦朧炫目的花紋。

學生學習心得：

這根“魔棒”是指文中的木櫓，木櫓未出現前，是一個有石橋、樓房、樹木倒影的水面，是一個寧靜而又美麗的世界。木櫓的出現，木櫓的攪動，攪出了一 個斑斕的世界，攪出了一個迷離閃爍的世界，攪出了一匹漾動的長長的彩綢。

教師誘導：剛才同學們的心得說得真好，那么我們來把原文與心得比較一下，誰的語言更美？（這是創造性學習的進一步延伸。在創造中發現語言美。）

學生1：原文好。原因是原文能給讀者一個無限的想象空間，特別是最后一句：“沒有人能描繪它朦朧炫目的花紋”。

學生2：“心得”中的語言好。特別是排比句的使用，有氣勢，有韻味，符合《周莊水韻》的題意。

教師進一步誘導：兩位同學都說得很好，使我們感受到原文與心得的語言都很美。剛才的描繪，使我們像作者一樣進入了詩情畫意的意境中。請同學們自由朗誦課文第二自然段，然后把這段內容提煉成一首詩，老師也提煉了一首詩想跟同學們比一比，想不想比？（這是創造性學習更深層的延伸，是質的飛躍：激發學生主動探索，發揚個性，超越教材，超越老師，使其獲得成功。）

原文、學生和老師的詩作展示如下：

原文：還有什么比在周莊的小河里泛舟更富有詩意呢？小小的木船，在窄窄的河道中緩緩滑行，拱形的橋孔一個接一個從頭頂掠過。貞豐橋、富安橋、雙橋……古老的石橋，一座有一座的形狀，一座有一座的風格，過一座橋，便換一道風景。站在橋上的行人低頭看河里的船，坐在船上的乘客抬頭看橋上的人，相看兩不厭，雙方的眼簾中都是動人的景象。

學生A的詩作： 老師詩作：

周莊泛舟有詩意， 緩緩滑行的船兒

穿過一橋又一橋，滑過一個又一個橋孔，

同是橋兒樣不同是一道又一道風景

橋上人兒船中客， 橋上的行人，船上的乘客，

倆倆相看永不厭。 是雙方眼簾中動人的風景。

同學評比，其中幾位同學的回答如下：我認為同學A寫得好，她的詩既保住原文的意思，又突破了原文，更富有詩意；結構整齊，內容簡煉且跳躍性強，讀起來瑯瑯上口，很有節奏感。而老師的詩句與原文句子差不多，又太直白，缺乏詩的意境美，還不如原文好。

老師接受學生的批判，用贊賞的語言表揚他們，讓學生品嘗到挑戰獲得成功的甜頭，從而激發學生潛能的發揮。

這次教學活動，體會到學生要進行創造性學習，關鍵是教師。教師是課堂實施和創新教學的直接參與者，新課程創新教學的成功，教師素質、態度是一個關鍵因素；另一個重要因素是教師應遵循新課程理念，充分認識學生創造性學習的重要性。

教師在語文教學過程中要滲透創新教育，就應培養學生的獨立性和自主性。在實踐中學習，以改變教學過程中過分依賴教材、過分強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勇于創新；鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越；贊賞學生獨特和富有個性的理解與表達；維護學生的批判和懷疑精神。這樣，學生的創造欲望才會越來越高，也才會達到創造性學習的目的。

【責任編輯：薛春科】