語文學習的生成性對教師的要求

摘 要：語文學習的生成性帶有強烈的個人感情和主觀色彩，致使語文教學過程產生了不可預定性。這就對語文教師提出了更高的要求：要靈活設計和使用教案，更好地把握文本和教學目標，合理地利用新生成的教學資源，不斷干預和調整語文課堂，凸顯語文教師的智慧，實現語文教學的三維目標。

關鍵詞：語文教學；語文學習；生成性；把握文本；把握目標；干預調整

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）01-0034-02

語文課堂最大的特點在于具有豐富的人文內涵，生成就是教學過程可變性的概括。學生對于教材的理解往往帶有強烈的個人感情和主觀色彩，具有多元性，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這也正是生成性學習的特征和魅力，它對語文教師也就有了更高的要求。我們既要尊重學生的獨特感受，又要尊重教學文本的價值取向。這就需要語文教師更好地發揮主導作用。

一、靈活設計和使用教案

新課程標準強調教學是師生互動的過程，教師一言堂的地位也因此被否定，面對具有主觀性很強的學生，致使教學過程具有了不可預定性。這就要求教師在備課時要有高度的預見性，對于教材要深挖，并且要多方位多角度準備材料，以適應教學過程中學生對知識的不斷生成，萬不可將教案寫得過死，上課時可靈活掌握。否則，死的教案就限制了教師，也會限制教學的生成。教師要明確：教案只是預案，在實際的教學中要不斷調整，不斷生成，在生成中發展，在調整中創新。例如，教葉文玲的《我的長生果》一課時，設計了一問：題目是個比喻，結合你的理解和感受，說一說你將書比做什么？學生回答書比做什么實在難以預料。只能在教學過程中隨機應變。有的說“聚寶盆”，有的說“師爺”，“點心”等，最后有個同學說出了“我的太陽”這樣的妙語。

二、課堂上把握住文本

在課堂上我們強調“教師要尊重學生”，“讓學生成為學習的主人”，提倡“師生之間的平等對話”，特別需要注意“尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解”。在這種新形勢下，我們的語文教師往往陷于兩難的境地，不去鼓勵學生有違新課標精神，依賴學生又常常迷失了文本，選入教材的文本自有它的意蘊和價值，任何人對文本的理解體驗都應該以尊重文本為基礎，脫離文本的體驗應該說是無源之水、無本之木。教師要引導學生深入文本，抓住文本，在理解課文的基礎上產生多元化、個性化的理解和體驗感悟。教師的主導作用必須得到正常甚至超常發揮。如果連教師都把握不住或不敢把握文本，那么，可以想象語文課堂將是什么樣子。所以，視文本為“文根”，避免錯誤價值觀的出現。

教師既要讓學生的主體作用得到發揮，心靈得到自由放飛，又要尊重事實，讓學生學到語文學科所特有的知識。在真、善、美和正確價值觀的引導下發展學生的情感，以期實現語文課堂教學的三維目標。

三、課堂上把握住教學目標

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。學習過程中，隨著不斷的研究探討，學生會不斷地產生新的問題，價值觀也在不斷生成改變。這是研究性課堂的特點和優勢，但也有弊端，即目標容易迷失。例如講讀周建人的《蜘蛛》一課，在導入新課時，問：誰對蜘蛛有所了解？說一說蜘蛛的種類或生活習性，學生A：蜘蛛有8條腿，有圓有扁。學生B：蜘蛛有毒，我被咬過，我媽還給我煮雞蛋呢。學生C：我知道《西游記》中有盤絲洞，蜘蛛精很漂亮，就是想吃唐僧的肉。……可以說發言是積極的，熱烈的，但離本課的目標越來越遠。類似這種討論如果教師繼續放任下去，必然會導致本課目標的迷失。所以教師要善于把握目標，駕馭課堂，在雄厚知識基礎上發揮教育機智。關注語文人文性與工具性的完美統一，在有限的時間內，集中時間和精力進行高效有創造性的教學活動，圍繞語文課程的大目標教學。

四、合理利用生成的教學資源

隨著課堂教學活動的不斷深入，會產生許多生成性教學資源。這就需要教師去充分利用。以《我的長生果》為例，當學生說出“我的太陽”時，就順勢追問：“理由呢？”使學生理解得更透徹，完成與作者的對話。但是，課堂上生成的資源因素具有隨意性、不可預定性和方向的不確定性，因此教師要不斷地進行干預和調整，將生成的資源合理利用。對于那些不可利用的教學資源，在保護學生積極性的前提下加以否定。

總之，好的語文教師應該在語文課堂教學資源的生成中凸顯教育的智慧，要提高自我要求，更好地實現語文教學的三維目標。

【責任編輯：薛春科】