復(fù)式分層教學(xué) 解決英語學(xué)習(xí)分化問題

摘要：初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)常因基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致班級(jí)成績兩極分化，后進(jìn)學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。要扭轉(zhuǎn)這種局面，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高班級(jí)整體水平，“復(fù)式分層教學(xué)”是一種有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：英語；復(fù)式分層；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）01-0043-02

初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)常因基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致班級(jí)成績兩極分化，后進(jìn)生厭學(xué)、棄學(xué)個(gè)案隨年級(jí)提升而不斷增加，這種狀態(tài)使中學(xué)英語教學(xué)舉步維艱，教師壓力極大。這已成為初中起始年級(jí)英語教學(xué)的不爭現(xiàn)實(shí)。

怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，使其變厭學(xué)為樂學(xué)，逐步提高學(xué)生的整體水平，扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)象，是每位中學(xué)英語教師須認(rèn)真思考、探討、急待解決的首要課題。在班級(jí)整體授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行“復(fù)式分層教學(xué)”利于相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，又能克服忽視學(xué)生個(gè)體差異的局限性，能提高英語后進(jìn)生的成績，解決兩極分化問題，實(shí)現(xiàn)班級(jí)成績的整體優(yōu)化。

一、按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力，精心分層、合理設(shè)組

將不同層次的學(xué)生按其相互感染、制約、和諧的效度整合成人數(shù)大致均等的若干小組，有針對性地分層進(jìn)行課堂教學(xué)，以使各層學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步實(shí)現(xiàn)人人達(dá)綱、整體提高的目的。

1.摸清底數(shù)，分清層次，合理分組。

這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。其方法是按照學(xué)生的英語認(rèn)知能力和水平，即依測評(píng)成績、智能及思維靈活程度等因素，把學(xué)生區(qū)分出動(dòng)態(tài)的A、B、C三個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整)；然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長一人，由其負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)之間互幫互學(xué)、尤其是對后進(jìn)生的幫扶工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是確保全員關(guān)注，顧及各類學(xué)生，易觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2003年10月，我中途接了一個(gè)容量為46名學(xué)生的初三教學(xué)班。在全面了解情況的基礎(chǔ)上，我對學(xué)生逐一做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績看，該班英語總分與及格率均為全年級(jí)之末，兩極分化趨勢明顯。這個(gè)班大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒打好，提高英語成績無望，不如從其他幾門學(xué)科上彌補(bǔ)英語的不足，并且已經(jīng)有學(xué)生開始放棄英語學(xué)習(xí)。摸清底子后，我根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃。我把46名學(xué)生按上學(xué)期英語考試成績分為A、B、C三組。A組由69分以下的14名學(xué)生組成，B組由17名中等學(xué)生組成，C組由l2名82分以上的學(xué)生組成。把學(xué)習(xí)最差的定名為A組，是想通過心理錯(cuò)覺產(chǎn)生安撫效應(yīng)，激發(fā)這些學(xué)生自信、自強(qiáng)。事實(shí)證明，這一舉措，極大地減輕了學(xué)生的心理壓力，消除了他們的逆反心理，填平了他們和老師、和優(yōu)等生之間的感情溝塹。

2.具體實(shí)施過程。

英語課堂中實(shí)施分層教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔。總的原則是教材、進(jìn)度、課時(shí)數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動(dòng)形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問題采用班級(jí)教學(xué)解決；教學(xué)過程中要注意如下細(xì)節(jié)：

把該班分成三組后，繼而建立了C組幫助A、B組的個(gè)人承包責(zé)任制，即由C組或B組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入C組和B組中。建立這種“承包制”的依據(jù)是“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的好處有二：其一，便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力；其二，便于教師的指導(dǎo)檢查。按動(dòng)態(tài)管理方式，分組后，各組成員每隔一段時(shí)間，經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測及其狀態(tài)分析，各組成員間都要進(jìn)行調(diào)整。如將A組個(gè)別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這就極大地增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、針對差生實(shí)際，實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)

在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí)，還要運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如開座談會(huì)等形式，給后進(jìn)生提供充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前畏縮時(shí)，教師就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。

三、分組教學(xué)，分別采用不同的方法

如何在40分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教學(xué)始終要把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么、練什么、采取什么樣的方式訓(xùn)練等。具體做法是：先為A組進(jìn)行講練，在A組聽講的同時(shí)，安排B組與C組做練習(xí)。B組練習(xí)內(nèi)容是課前設(shè)計(jì)好的，學(xué)生練什么，練多少都做好時(shí)間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學(xué)生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習(xí)形式自我訓(xùn)練，對C組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容只做一點(diǎn)規(guī)定，就是每個(gè)學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組的同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)整講練內(nèi)容，直至學(xué)生練會(huì)為止。而對C組學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式與問答式的練習(xí)方法。因?yàn)镃組是由班上英語學(xué)習(xí)相對好一些、自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生組成的，所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性較強(qiáng)，他們對自己做練習(xí)時(shí)所遇到的問題和困難，大部分能通過同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決，解決不了的問題，也能利用課余時(shí)間主動(dòng)找老師詢問。其間，當(dāng)為A組講解完畢后，就安排他們做達(dá)標(biāo)練習(xí)，下課后收上來批閱。在A組學(xué)生做練習(xí)時(shí)，我就為B組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習(xí)，然后再有針對性地為B組學(xué)生講評(píng)。

分組講練的教學(xué)形式可概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的“復(fù)式分層教學(xué)”模式。這種模式，能確實(shí)保證坐在同一教室的不同層次學(xué)生都動(dòng)耳聽、動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手寫，達(dá)到既能針對不同學(xué)生分類指導(dǎo)，又能省時(shí)高效、提高單位時(shí)間的教學(xué)效果的目的。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的效果令人欣喜。我使用“復(fù)式分層教學(xué)”所教的兩個(gè)班，至2004年中考，112名學(xué)生平均分92.1分，及格率達(dá)85.3％，優(yōu)秀率達(dá)20％，三項(xiàng)指標(biāo)名列全校前茅；2004年，我從初三轉(zhuǎn)接的兩個(gè)班，仍然采用分組教學(xué)的形式，通過一年的努力，這兩個(gè)基礎(chǔ)較差的班級(jí)在2005年中考中，英語及格率達(dá)97％，比剛接課時(shí)提高了58個(gè)百分點(diǎn)。

實(shí)踐證明，“復(fù)式分層教學(xué)”是一種提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績、扭轉(zhuǎn)兩極分化的局面、大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的高效教學(xué)方式。

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