初中語文課堂教學的建構

摘 要：依據語文課程標準，初中語文教師應該樹立新的教學理念，并通過對語文新教材體系的透視與解讀，構建一種全新的語文課堂，為學生的全面發展打下扎實的基礎。

關鍵詞：語文教學；課堂構建；教學理念；課程標準；新教材

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）01-0032-02

新課程改革正在全國如火如荼地展開，給語文教學吹來了一股春風。我們在語文新課程改革中，解放思想、樹立新的教學理念，全方位了解新課程的教材體系，構建出一種全新的語文課堂教學，提高語文教學質量。

課堂，是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所。從這個意義上來說，課堂，是新課程的一個窗口。通過這個窗口，我們可以審視教育行為，了解學習動態，提取研究信息，激發創造靈感。那么新課標下的新課堂應該是什么樣的呢?

新課程改革背景下的課堂，是課標理念指導下的課堂，是教師的教學方式與學生的學習方式都要發生深刻變化的課堂，是課堂人際關系與課堂結構形態都要發生深刻變化的課堂，是教學內容與教學視野都要發生深刻變化的課堂；當然，它也是與我們熟悉的傳統教學有著血肉聯系的課堂。具體地說，新課堂的建構呈現出以下特點：

一、以實踐活動為板塊

多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。可見，讓學生在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。

要讓學生大量“實踐”，就得有大量的學生課堂活動。學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。在我們的教學設計意識中，應該理性地考慮到，“活動”是新課堂最直觀最本質的特點。我們要設計、創造、探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。也只有以實踐活動為板塊完成的教學，才會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人。打破課堂中死氣沉沉的氣氛，使語文課堂充滿生機與活力。

二、以體驗感受為脈絡

課程改革，給課程以科學定位，它是教師、學生、教材、環境四因素交互作用的“生態系統”。這就是說，課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，是教師和學生共同探討新知的過程。

每個學生都擁有豐富的內心世界和獨特的個性，都是完整的生命主體。因此，新課標特別強調“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。的確，語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學既要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。

語文課堂教學以體驗感受為脈絡，就是讓學生去親自經歷，去體驗語文，去感悟語文，讓學生充分體驗閱讀，體驗寫作，體驗實踐，使語文課堂學習的過程成為學生體驗感受而又富于個性色彩的過程。

三、以對話交流為形式

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程?！皩υ捊涣鳌敝傅氖欠绞?，是對閱讀課堂活動形式上的要求，但其中卻深含著現代理念。以對話交流為形式的教學設計，體現師生間的和諧與平等，也可體現學生與學生間的和諧與平等，還可體現師生和文本、編者間的和諧與平等。

教師善于引導學生從自我出發，去感受和體驗課文，提出問題并解決問題，在與文本、學生、教師的多層次“對話交流”中，引導學生“讀出作者”，更要學生“讀出自己”，喚醒學生的自主意識，充分張揚學生的閱讀個性，激發學生的探究意識和創新思維，促進學生個性的發展。

語文課堂教學以對話交流為形式，學生不僅從教材中讀懂了生活哲理，找到了提高自我思想品質的途徑，而且在師與生、生與生構建的交流平臺中進行了深刻的思想碰撞與心靈的洗滌，達到教學生學會做人的目的。

四、以合作探究為手段

合作探究是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂要實現教學目標，必須以合作探究為教學手段。通過合作探究，將學生推到了課堂主人的地位，充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，開發學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作以及學生和媒體的合作等。學生只有合作，才能實現不斷進步。教學中要努力培養學生的合作意識、合作習慣，讓學生在合作中學習，在合作中發展。同樣，學生只有經過認真探究，語文能力才能得以切實提高；也只有讓學生充分探究，才能真正實現將課堂的主動權交給學生。

比如在“綜合性學習·寫作·口語交際”部分，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題，尋找答案；就是要鼓勵和幫助學生在合作探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取新知和能力的途徑。可見，以合作探究為手段的課堂，將不斷地帶領學生進入語文學習的新境界。

五、以拓展延伸為平臺

新課標理念下的語文課堂教學，必須要進行語文學習的拓展延伸。的確，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在、無時不有。語文教師要具有課內鏈接課外、鏈接自然，鏈接生活的本領，讓學生在學習生活的各個層面中學習語文、運用語文，從而為培養學生的語文素養、實現學生的持續發展打下基礎。

教師的教學是要用教材教，而不是教教材，又因為課程是一種動態的生成，所以，教師應根據學生的具體情況和語文學習的實際，創造性地使用教材，并要盡可能地去挖掘豐富的語文課程資源。學生群體是一個最好開發而又最易被忽略的學習資源，學校與家庭、家庭與家庭之間也存在著學習資源。另外，社區的文化設施、人文環境、自然環境等，也具有豐富的教育資源，對提高學生的語文素養有著重要的作用。作為語文教師，要通過拓展延伸這個平臺，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服務。

新課標理念下的語文課堂教學建構，決不應該是為應試教育披上一件華麗的外衣。作為語文教師，要在對新課程、新教材多個層面解讀的同時，積極構建語文課堂教學，從而讓自己的課堂既有形式又有精神，為學生的全面發展打下扎實的基礎。

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【責任編輯：薛春科】