論副語言的語言功能與英語課堂教學

摘 要：副語言是人類交際過程中的一種非言語交際手段，它具有含蓄、朦朧美和幽默感的特點。副語言具有表情功能、替代功能、模仿功能、認識功能、暗示功能，在英語課堂教學中起輔助作用，對提高英語課堂教學質量大有益處。

關鍵詞：英語；教學；副語言；表情；替代；模仿；認識；暗示

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）01-0004-04

副語言手段亦稱超語言特征，“統指人們在說話時與使用語言有關而又不屬于語言本身的一切因素”（戚雨村，1993：357）。它包括兩類現象，一類指有聲現象，諸如笑聲、嘆息聲、清嗓子聲等；另一類指無聲現象，它伴隨話語或單獨使用，包括手勢、面部表情和眼語等。

眾所周知，語言作為交際工具的音義結合的符號系統，副語言也蘊涵著語言符號的基本特征，即參與言語交際所表現出的視覺現象、聽覺現象、觸覺現象及語義所指。這正是副語言手段產生語言功能的潛在依據。這些潛在語言特征和課堂有聲語言相配合形成了完整的交際體系，使英語課堂教學能收到惟妙惟肖的效果。美國心理學艾伯特·梅拉比安證明，“人際交往中傳遞的信息量，7％憑借語調，38％來自聲音，55％來自面部表情”（吳郁著，１９９７：４０）。然而，隨著社會日趨發展的需要，中小學英語教材的編排體系發生了很大的變化，它主要以交際功能為主線，組織和安排了聽、說、讀、寫的活動。為了使活動的內容體現得更加得體，副語言起了舉足輕重的作用。它在英語課堂教學中是一種極其微妙的溝通師生感情，加強師生關系的有力手段，諸如英語課堂上教師親切自然的教態，端莊大方的態度，溫文爾雅的氣質，柔和洪亮的聲音，美觀得體的衣著，喜笑顏開的表情等都時時刻刻地對學生純潔的心靈起著潛移默化的影響作用，能調控教學的各個環節。本文欲從語言交際功能的角度，試圖進一步揭示副語言在中學英語課堂教學中的作用，旨在提高英語課堂教學質量。

一、副語言的表情功能與英語課堂教學

任何一個正常人在外界事物的刺激下都會做出不同程度的反應，反應的程度或者明顯、強烈或者隱晦、含蓄，其中反應信息的90％是通過視覺獲得的。在表達情感和態度時，語言占交際行為的7%，而聲調和面部表情傳達的信息卻多達93%（Levine et al ，1982:43）。由此可見，副語言的表情功能在英語課堂教學中能收到事半功倍的效果。俗話說：“誠于中而形于外，喜怒形于色”。不同表情和眼神會向學生傳遞不同的信息，反之，學生不同表情和神態也會向教師反饋不同的信息，這樣有利于課堂教學質量的提高。例如當教師面帶笑容、神采奕奕地登上講臺時，學生會覺得輕松愉快，心情舒暢，課堂氣氛變得生龍活虎；相反，當教師冷若冰霜，板著面孔登上講臺時，學生會覺得緊張、恐懼，課堂氣氛會變得死氣沉沉。因此，英語課堂教學中，教師的儀表、面部表情、尤其眼神等作用到學生身上無不影響學生的心境和態度。難怪中國人比喻“眼睛是心靈的窗口”，西方人比喻“眼睛是靈魂的窗口”。顯然，眼睛能交流思想，能表情達意。無論喜、怒、哀、樂，不用講話，看看眼神就能知其心態。有聲語言難以言表的問題，在教學中可以用表情和眼語來解決。如，課堂上若發現有學生精力不集中，思想開小差時，教師可立即停課片刻，眼神直射那位同學，便能馬上引起全班學生的注意，更會引起那位心不在焉的學生的重視。又如，測試中有學生作弊時，監考教師直視作弊者一會兒，便立即能收到良好的效果。故有經驗的老師常使用副語言的表情功能微妙地控制課堂上學生的情感波瀾，自如地交流思想，表情達意。筆者在多年的高中英語教學中常運用目光和面部表情來控制教學過程，判斷學生對所教內容的掌握情況和及時調控學生情緒的變化狀態等，均能收到良好的效果。因此，建議英語教師根據教學內容和教學目的，有意識地、恰當自如地運用副語言進行輔助教學，并且要時時刻刻觀察學生在課堂上的各種情緒和動作的變化，及時收集教學反饋信息，調動學生主動聽課的積極性。

二、副語言的替代功能與英語課堂教學

人類歷史有近300萬年，而有聲語言的歷史僅有5萬年左右。在有聲語言產生之前的歷史長河中，人類的交際工具只能靠副語言行為，如用表情、眼神、動作等傳達信息。應該說人類最早使用的交際工具就是副語言。而今，它在語言交際中發揮著不可低估的作用。它對有聲語言起著強調、補充作用，甚至在不能使用或不便使用口頭語言和書面語言表情達意的情況下，以同一思維結果為出發點，以情感意義相對應的副語言來替代口頭語言或書面語言卻能把問題表達得清清楚楚，語言學上把副語言在情感意義上替代口頭語言和書面語言的這種功能稱之為替代功能（胡德清，2002）。

隨著科學技術的不斷進步和社會不同的需求，英語教學目標也發生了巨大的變化，它主要以培養學生的交際能力和綜合運用語言的能力為目的。所以，現代英語課堂教學更注重功能化和交際化。課堂上師生之間的互動交流占了主導地位。這樣，英語教師使用純英語組織課堂教學同學生用母語思維的客觀現實形成了矛盾沖突。為了解決這一難題，英語教師應在特定的課堂語言教學環境中恰當地運用副語言，這將會對理解能力較差的學生助一臂之力。如教單詞alcoholic（酒）時，教師只要用手模仿一下喝酒的動作，學生馬上明其意。又如教短語get on one’s feet（站立起來）時，教師做一下站立起來的姿勢，學生便會心領神會。顯然，副語言運用得體，可以圓滿地表情達意，還能收到“此時無聲勝有聲”的交際效果。

在英語課堂教學中，為了補充語言的不足、確保語言的精練性、強化語言的信息度而言談話語已成多余時，教師應恰當地使用副語言的替代功能來優化英語課堂教學內容。如課堂提問時，教師可邊提出問題，邊舉起右手，即使不說Who can answer this question ?學生也會自動舉手來回答這一問題。問題答完后，教師表示肯定時可將拇指翹起或拇指與食指組成“O”型，其它三指翹起，不說任何贊同的話，學生也會心里非常樂意。對所答的問題表示否定時，教師指一下腦袋做出再思考的動作，效果要比說“No， youarewrong.”好得多，也不會挫傷學生學習英語的積極性。又如學生上課遲到了，為了不中斷講課，教師只要將手往空位處輕輕一擺，遲到者會朝手擺的方向就座。然而，教師在使用副語言的同時，還要注意學生情緒動作的變化，尤其女生對副語言的感觸比男生敏感。例如，當學生在課堂上抓頭皮時，示意他們對所教的內容感到困惑、為難或不知所措；低頭、臉紅、甚至眼光不敢與人交流、不敢正視教師時，示意羞愧、內疚和歉意。可見，在授課過程中，教師若能恰當地應用副語言，以姿勢助說話，以表情和眼語傳真情，就會自然而然地把學生帶入與教材內容吻合的氛圍中，從而激發學生情感上的共鳴，發揮其豐富的想象力，所教的內容就能活靈活現地再現在學生的腦海里，課堂教學效率自然會提高。

三、副語言的模仿功能與英語課堂教學

聯結理論認為反復模仿、大膽嘗試、習慣成自然是外語學習中必不可少的三點規律（張正東，1999：19）。模仿是英語課堂教學藝術的發端。教師若能準確到位地把握副語言的模仿功能，課堂教學定會演得惟妙惟肖、活靈活現、發人深思、催人上進或者扣人心弦、催人淚下。但是，模仿的度是難以把握的，模仿得不像，不能產生聯想和共鳴，達不到預期的效果；模仿得太像，便形成了一種對生活原型的惰性抄襲，只有達到神形兼備的程度，才能體現出藝術修養。（胡德清2002）

在中學英語課堂教學中，教師若能恰如其分地運用副語言的模仿功能精心處理教學內容，便能激發學生學習英語的興趣，增強課堂教學的活力和增添語言的教學效果。如教下面一段會話：

A: Billy， did you have a good day today?

B: Not very good. I’ve got a headache with sore eyes.

A: You must be sick ， Do you have a high fever？

B: No， and I don’t think I’m sick . I’m just a little tired.

A : In that case， take a hot bath and have a good sleep.you’ll feel much better tomorrow morning.

B: All right.

這段會話中，教師可選兩位學生邊對話邊用副語言模仿其中的幾個動作。如：have got a headache， sore eye ， sick ， tired ， take a hot bath ， have a good sleep 等。這樣，有聲語言伴以同步的副語言行為，使會話顯得生動活潑，更有吸引力，而且能激發學生參與活動的興趣，使他們從娛樂中學會了運用英語。又如，筆者在教Charlie Chaplin 的文章課時，事先裝扮成卓別林的摸樣，當講到“Charlie Chaplin wore a small black hat， very wide trousers，a moustache and carried a stick that he swung in the air as he walked”時，啟發學生聯想卓別林的形象，學生會心的笑了，逼真形象的模仿給學生留下了不可磨滅的印象。由此可見，英語教師在課堂上用簡潔、直觀、形象、具體的副語言恰當準確地模仿相關的教學內容，能增添英語課堂教學的形象性、生動性和趣味性，能悄悄地把學生的注意力吸引到課堂上來，從而起到優化課堂教學的作用。

四、副語言的認識功能與英語課堂教學

認識是人們對客觀事物的反映，也是個人自立于社會，獲得成功的先決條件。在人的一生中，需要不斷地觀察周圍的一切人和事物，對人的了解主要通過長相、儀態、動作和交往時的語言等來了解。人們在正式交際場合，儀態顯得尤其重要。從廣義上講，它是社會進步的象征，能反映社會風貌、歷史條件和人的精神面貌等信息特征；狹義上講，它是個體性格、氣質特征和審美能力的重要體現形式。儀態在英語課堂教學中發揮著不容忽視的作用。如，教師高雅端莊的儀表、得體的服裝、穩重大方的教態能征服學生變化莫測的心理，能為學生樹立起美好的“第一印象”。若教師頻繁地更換服裝，平均每一節課要占去學生5分鐘的注意力。（魏書生，1999）。 顯然，教師穿著色彩素雅、整潔大方、款式簡潔明快的著裝和高雅的體姿能直接影響學生的學習情緒和教師自身的形象。如，站是教師的基本功，站姿不同所傳遞的信息也不同。心理學家研究表明，側身站著或面向黑板站著說明教師的心理是封閉的，不利于教學內容的闡述；站時重心不穩被視為信心不足，情緒緊張；平衡的站姿說明教師準備充足，有信心，有能力上好本節課。又如，當學生回答問題時。教師身體略向前傾，以示教師注意力集中，并且增強師生之間的親切感。師生之間的距離同樣對英語課堂交流有一定的影響。如果教師盲目過多地變換位置容易分散學生的注意力；教師站在某學生身邊或某部分學生中間會使其余學生受到冷落感，產生自卑心理；教師一直站在講臺上授課，容易使學生視力疲勞，心理常與老師保持著一定的距離。因此，教師應當注重衣著大方得體、儀表高雅端莊，盡力糾正不正確的站姿，避免濃妝艷抹，衣冠不整的作法，以免給學生造成不良的負面影響。科學合理地利用副語言的認知功能及時分析學生的動態及反饋的信息，有利于教師合理調控講授內容以及語速和方法。

五、副語言的暗示功能與英語課堂教學

副語言的暗示功能是指人們在交往過程中，為了不使信息的接受者感到尷尬，而采用一些特定的副語言取代有聲語言，把直陳會傷害對方感情的信息傳遞過去使交際過程變得更加婉轉得體（胡德清2002）。在國外，暗示法廣泛的應用于教學、醫學和商業等領域，并且取得了相當驚人的成果。眾所周知，人蘊含著無窮大的潛能，那么，如何激發這種潛能呢？暗示法可以起很大的作用。按心理學分析，每個人都有實現自我價值的需要，只不過這種需求的強弱不同，有些同學可能強一些，有些同學可能弱一些。然而，如何激發學生實現自我價值的強烈需求是學生學習成功的前提和教師需要鉆研的問題。教學過程是學生有意注意和無意注意相互運用、共同發揮作用的認知過程。單憑有意注意支撐學習會使學生感到疲倦，難以持久。教師必須根據學生的特點充分發揮無意注意的作用。英語課堂教學中，為了保持學生的有意注意和激發學生“需求”的學習狀態，副語言的暗示功能發揮著重要的作用。如，教師課堂上那種富于變化的表情、抑揚頓挫的語調、節奏的變換等配以指引性的手勢或加強性手勢自覺變換身體的朝向、視線和與學生的空間距離，不僅能使學生所學的語言知識得以及時有效地掌握和運用，還能縮短師生之間的情感距離，進而能減輕或消除部分學生面對英語老師和全班同學說英語時的焦慮緊張和缺乏自信的情感因素，讓學生自然進入了“需求”的學習狀態，使整個教學過程由被動變為主動，學生的注意力被悄悄地吸引到了課堂上，大大地增強了教學效果。

副語言的暗示功能可以大大地激發人體的潛能，尤其是對那些自我意識比較薄弱的人作用更大。Hudson曾舉例說“要想發言的人舉手，不太正式的標志包括座位上身體前移，清嗓子等，同樣，如果說話人尚不想讓位的話，也有抵消這些動作的方法—眼睛故意溜向一旁，以便避開想發言人的目光”（丁信善等譯，1981：175）。這在課堂教學提問中是一個很好的方法。教師想提問某一學生時，以和藹的目光加上和諧的面部表情配以同步的手勢來啟發，能營造一種輕松愉悅的氛圍，進而減輕或消除學生的焦慮感，增強學生課堂上大膽發言的自信心和積極思考的主動性，尤其對平時課堂上膽怯、羞澀和基礎較差的學生很實用，即在轉變差生的學習態度方面能收到良好的效果。

在英語課堂教學中，教師如果能長期堅持使用副語言的暗示法教學，久而久之，學生便能形成優秀的學習品質。學生在老師副語言的潛移默化中慢慢地能肯定自己，認可自己。在成功的學習當中，更加自信、樂觀，時間長了，“優秀”與“成功”便成為自己人生中的定位詞，從而在各個方面自然產生了“我很優秀”的欲望。因此，他們會把任何事情盡可能地做得更好。這一點同我國目前提倡的素質教育目的是相吻合的。建議教師在巧妙地運用副語言暗示功能的同時，還要洞察、審視學生情感的變化，尤其要關心女生和性格怯懦的學生，幫助他們戰勝自己性格特點中的弱點，培養克服學習困難的勇氣，消除對英語語言學習的焦慮感，激發他們學習英語的動機，實現整體優化英語教學質量。

六、副語言的負面影響與英語課堂教學

人們在相互交往中會情不自禁地流露出某種表情和習慣性的肢體動作，這能反映其內心世界的真實面目。在英語課堂教學中，教師的一切不良的表情和習慣性動作對學生都有消極作用。例如，上課時，有的教師雙臂往講臺上一撐或雙手插在褲兜里或站在學生桌旁雙手叉在胸前，給學生一種疏遠或漫不經心的感覺；有的教師上身略前傾，時而看學生，時而看教案；還有的教師目光呆滯地盯著學生，或者側視學生，或者垂視迅速轉動眼珠，或者板著面孔，不茍言笑，顯示自己的權威和尊嚴都必將影響到教師在學生心目中的形象和課堂教學效果。又如教師的服飾顏色太艷、款式太流行、發型太時髦、在教室里盲目過多地變換空間位置都能分散學生的注意力。還有些教師平時習慣性的不良行為也會引起課堂上學生的反感，諸如，打哈欠、打嗝、打噴嚏、擤鼻涕等。故教師要在學識上、副語言教學的手段上不斷地探索，訓練、培養自身正確高雅、富有啟發性的副語言，盡可能地減少、消除課堂上對學生產生消極影響的副語言，尤其要盡力地克服避免把日常生活習慣中形成的不良表情和舉止行為帶入課堂。同時還要善于捕捉學生課堂中流露出的思想，有的放矢地選擇教學策略，創造性地發揮學生潛能、營造和諧的課堂氛圍，提高語言教學質量。

總而言之，隨著社會的不斷進步，語言的各種功能也在日臻完善，但副語言作為一種交際的重要手段，作為信息交際的輔助形式，其功能是語言無法替代的。它不僅是語言符號的補充，而且在某種程度上講，比語言更簡單，更生動，所傳遞的信息更真實。它所具有的這些特點能夠建構和諧的師生關系，而師生關系又能直接制約學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生認識活動的效率。在英語課堂教學中，教師要努力掌握副語言的表達藝術，提高副語言的積極效能，逐步作到熟練、協調，運用自如，給英語課堂教學增添形象性、生動性和趣味性，吸引學生的注意力，激發學生積極參與學習的興趣和動機，進而能有效地提高英語課堂教學質量。

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