國內外關于有效閱讀研究現狀及趨勢

摘 要：近幾十年來，國外學者對閱讀理論的研究給予了極大關注。他們從心理語言學、社會語言學、認知心理學等不同角度，對第一、第二語言及外語閱讀作了廣泛深入的研究。總的來說，閱讀理論經歷了線性加工理論、圖式理論和語篇分析理論等階段。

關鍵詞：有效閱讀；圖式理論；相互作用；閱讀模式

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）01-0036-02

近年來，國外學者對閱讀理論的研究給予了極大關注。他們從心理語言學、社會語言學、認知心理學等不同角度，對第一、第二語言及外語閱讀作了廣泛深入的研究。

20世紀中葉，受生成語法和結構語言學的影響，閱讀被看成是孤立于其它各種技能的獨立活動。學生依據一個固定的從部分到整體的線性加工過程：字母→單詞→句子→意義。這一閱讀模式認為，讀者只對語言形式作出消極的反應。

Goodman（1967）提出了閱讀是“心理語言學的猜測游戲”。其研究成果可看作是心理語言學閱讀理論的延伸，它主要表現在以下三方面：

1.閱讀過程是一個積極的認知過程。單純解碼閱讀模式不能反映實際閱讀過程，因為它低估了讀者在閱讀中的積極作用，它不能說明讀者如何利用已有的語言知識對讀物預期，也不能解釋已有的語言知識在閱讀過程中的作用。另外，一些第二語言閱讀專家（Widdowson，1978）則把閱讀看成是積極的過程，閱讀是讀者與文章（或作者）的交流過程。在閱讀中，讀者根據文字不斷提供的信息，聯系自己既存的語言知識、背景知識和世界知識，對讀物依次作出反應。

2.閱讀的目的是獲取意義，意義的獲取并不依賴于某些孤立的具體詞句，而取決于詞句在上下文語篇中的使用意義。Widdowson(1978)指出：“句子只有使用才具有價值。”因此，閱讀時，了解文章中的語言特征固然重要，但更重要的是看語言在特定條件下的使用價值，這才能理解文章的深層含義。

3.在外語閱讀理解中，除閱讀材料傳遞信息以外，非可見信息起著非常重要的作用。1979年，Coady 以心理語言學理論為基礎提出第二語言閱讀設想：讀者的背景知識和概念能力（conceptual abilities）及其運作技巧（process strategies）相互作用，產生對讀物的理解。從此產生了第二語言閱讀的自上而下的模式，閱讀是讀者運用已有的知識，并根據讀物的部分材料對所要讀的內容進行預測，然后驗證自己的預測是否準確的過程。根據這一模式，讀者在閱讀時無需精確辨認和理解文章中的每個詞，而是有選擇地抓住最重要的語言線索，并在閱讀過程中一邊推斷預測，一邊驗證、修改。由此，讀者掌握的背景知識比單詞和句法知識更重要。

現代認知心理學的圖式理論是20世紀70年代后期美國人工智能專家魯梅哈特(Rumelhart)發展起來的理論。Bartlett(1982)認為，圖式是個不斷發生作用的既存知識結構，遇到新事物時，只有把這些新事物和已有的圖式相聯系才能被理解，因此圖式又被稱為認知框架。閱讀過程中，認知框架中的信息給閱讀預測提供依據，它們作為典型形象反映現實規律，賦予讀物以意義。對輸入資料的處理過程包括自下而上（bottom-up）及自上而下（top-down）兩種方式， 由下而上的運作是由輸入資料引起的，被稱為資料推動。輸入的具體文字能引起高一層次概念的反應。另一方面頂層的概念知識可以用來對讀物進行預測，在輸入信息有多種可能性時，讀者可以通過概念的判斷擇其合理的一種。這一運作過程被稱為概念推動。

相互作用閱讀模式是近年來理論研究的主旋律。自上而下模式過分強調利用背景知識這一理解技巧，忽視了諸如快速辨認詞匯、句子結構等低層次技能。專家們（Grabe，1991）指出：“熟練讀者讀得快，并不是因為他的猜測能力強，而是因為他們能迅速自動地辨別大部分詞匯。”相互作用理論既重視運用圖式知識進行預測、推斷等高層次閱讀技巧，又強調低層次的迅速解碼能力，在實際閱讀過程中兩種能力可以互為補充。如果讀者的低層次迅速解碼能力欠缺，高層次的背景知識可以彌補這一不足；反之，如果讀者缺乏對閱讀內容、背景知識的了解，就只能依賴對字面的解碼來獲取意義。

語篇分析理論。語篇可泛指任何完整的語言材料。而我們教材中的語言材料都是具有典型性的語篇，這就為我們進行語篇教學創造了良好的前提條件。

語篇教學法就是從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，引導學生越過譯音階段和逐詞辨認及對譯階段，直接進入篇章的理解分析，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息。根據這一理論，教師在教學中應首先將注意力集中于引導學生抓住篇章的主題和中心思想，然后講解和分析詞匯、短語和句子的意義。它充分體現了學生在教學中的主導地位，充分調動學生的主觀能動性。

語篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發，先分析理解篇章結構，爾后分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用，最終達到“先見林后見樹，既見林又見樹”的閱讀教學目的。

近二十年來英美ESL的閱讀研究涉及的內容很多，研究的角度也有很大的差異。Grabe(1991)將ESL閱讀研究的主要內容分為五類：圖式理論、自動性、詞匯、理解策略、閱讀等。現代教育心理學認為，學生閱讀外語的過程有四個發展階段：(一)字面心譯，即用本族語逐字譯出，(二)分析性心譯，在初步理解英語特點的基礎上，作語法分析，然后譯成本族語。(三)綜合性心譯，在閱讀中減少了分析活動，能直接完整地譯成本族語。(四)不經心譯而直接理解英語的階段。這時學生才具備了用英語進行思維的能力。

參考文獻：

[1] Grabe.W. Current development in second Language reading research. TESOL Quarterly Vol.25.

[2] Nuttall，C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language.上海外語教育出版社，2002.11.

[3] Goodman， K. Reading: A psycholinguistic guessing game .Journal of the Reading Specialist.

[4] Widdowson.H. Teaching Language as Communication. Oxford: CUP.

[5] 劉丹丹.中國英語學習者的閱讀策略研究[J].外語界，2002.6.

【責任編輯：薛春科】