“物”理“務”理“悟”理談

學好物理，應按照由“物”理、“務”理到“悟”理這三個階段進行。

所謂“物”理，就是通過“物”——物理實驗、物理現象引入物理概念，來研究物理規律，就是要以“物”喻出理的本質，以“物”明了理的內含，以“物”提示理的真諦。這一階段是感性認識的階段。第二階段“務”理，就是通過“務”來感知“理”。把第一階段得到的現象，事實、數據、圖像等，通過去偽存真、去粗取精、去表面現象取本質內涵的分析評價，“務”出“物”中的所蘊含的“道理”和“理數”。這一階段是認真思考、揣度，由“務”到“理”的階段。第三階段“悟”理，是通過“悟”理的過程，達到“豁達開朗”、“茅塞頓開”的境地，即通過“物”“務”“悟”，將物理理論品嘗出滋味來。

在第一階段，教師應通過大量的實驗，舉大量學生親身經歷、體驗的事例來說明問題。這就要求教師要做深入的挖掘，注意實驗材料的選取，增大實驗的可見度，增強實驗的趣味性，并利用青少年的好奇、好問、好動、好勝的心理，來激發學生的求知欲和解決問題的興趣。例如講摩擦力，可先從“物”開始，做一個筷子提米的實驗，學生的疑問就提出來了：“為什么筷子能提米？”“是什么力使米被提起？”緊接著再拿一金屬棒，一端涂油少許，讓一力大的學生握一端，一力小的學生握另一端，讓二人拔河。這時，學生又提出疑問：“為什么力小的同學勝了？”這時，教師可適時地引入摩擦力的概念。

第二階段“務”理，教師要由“物”到理，即由物理現象逐漸地引出物理理論。在這個階段中，講解要層層剝筍，分析要絲絲入扣，推理要步步為營。例如“楞次定律”的教學，當學生做過實驗記錄下一些現象后，教師可提出一系列環環相扣的問題：1.原磁通量的方向；2.磁通量是增大還是減小；3.感應電流的方向；4.感應電流磁場的方向；5.磁通量增加時感應電流的方向；6.磁通量減少時感應電流磁場的方向。教師由淺入深地一步步分析這些問題，使學生的思維一環一環地深入發展，最后總結出定律內容，完成由“物”到“理”的過渡。

第三階段“悟出道理”。學生要想真正掌握物理概念、規律，只死背概念、定律是不行的。必須對物理概念、定律在理解的基礎上聯系實際作深一步的探討， 才能舉一反三、運用自如，達到透徹理解的程度。一般學生能用自己的語言準確無誤敘述學過的“理論”。比如“加速度”的概念：加速度是速度變化量與所用時間的比。學生是這樣理解的：加速度為正，表明物體的速度確是在增加；加速度為負，表明在原速度基礎上加上了一個負方向上的速度，當然速度要減小，即速度為0時也會有加速度。當速度很大時，增加一很小的速度，當然加速度很小。這樣教師和學生一起，把書本上死的東西變成學生腦中的活的東西，把深奧難懂的理論變成指導實踐的武器，達到活用巧用的效果。

經過上述三個階段的學習后，相信學生便不再像有些學生所說的那樣，“霧”里學物理了。而是真正將物理學習變成“悟理學習”—“物理悟理，悟物窮理，理在物中，理在悟中。”

（責任編輯李 婧）