有效的校本培訓模式

隨著中小學教師繼續教育的不斷發展，校本培訓作為一種全新的繼續教育模式正日益受到人們的關注。我校在校本培訓中，堅持以提高教師教育教學能力和教育科研能力為目標，采取了以“分層——研訓——師導——定向”模式為主的校本培訓形式，取得了顯著效果。

1．分層建組。學校依據教師的年齡特征和每位教師自身的實際情況，將教師分成三個不同層次的小組，確定不同的培訓內容，以滿足參訓者個體的自身需要。第一個層面是青年教師，側重對教育教學實踐能力的培訓。第二個層面是中老年教師，側重對理論知識的學習和觀念更新，即教學創新培訓。第三個層面是骨干教師，側重對教科研方面的培訓，逐步使一部分教師向專家型、學者型過渡。

2．研訓結合。為充分調動教師參與培訓的積極性，提高培訓效率，使教師真正實現由“要我學”的外部壓力轉化為“我要學”的內驅動力，我校采取了“以競賽驅動教研，以教研驅動自訓”的策略來營造濃厚的學習氛圍。如學校每年組織的教材教法考試競賽、自制課件競賽、優秀教案評比、師徒同場才藝表演、骨干教師的示范課、老教師的展示課、青年教師的申報課等教研活動。我們以科研成果為培訓內容。一方面把本校的教研成果、名師交流的各類經驗及本校教學實踐中創造出來的新教法、新學法編輯成冊，轉化為校本培訓的資源；另一方面還注重引進外地的教學新信息，積極搜索創新教育、素質教育的新動向、新觀念選定為校本培訓內容，以此更新教學方法，指導教學實踐，形成教學特色。

3．師導引領。學校充分利用校內人力資源，大膽起用校內實踐經驗豐富、理論水平較高或某方面有專長的教師、教研組長為校本培訓的師資力量。一是骨干教師每學期必須上好1－2節優質課、示范課；二是實行“一師多徒、一徒多師”策略，發揮“傳、幫、帶”作用，促進教師快速成長。此外，我們還請市、區課改辦專家和教研室、科研所教師、教育學院的專家來校聽課評課，做專題講座，對教師的教學和科研進行指導。我校還建立了教師外出學習考察制度，要求出去學習、考察的教師回校后寫匯報材料、做專題講座、上示范課，不但起到了拋磚引玉的作用，而且產生少量人學習多人受益的效應。

4．定向發展。我校的校本培訓總的方向是：通過對全體教師的培訓，使教師更新教育觀念，樹立素質教育思想，落實課改理念；提高課堂教學質量，適應教育教學改革和發展需要，具有良好敬業精神和高尚的職業道德，努力使一部分教師成為教學骨干、學科帶頭人和研究型教師。我們要求每位教師根據自己的興趣、特長，所教學科的情況，認真對前階段培訓進行自我評價，進而明確自己的發展方向。

我校為了保證教師培訓的順利開展，全面提高教師素質，不斷加大繼續教育經費的投入力度，建起了多媒體創作室、多媒體電教室、電子備課室、語音室、微機室，為教師辦公室配置了電腦、電話，完善了培訓設施。

（責任編輯盧民華）