在閱讀教學中培養學生的創新思維

實施創新教育是素質教育的核心內容，而創新思維又是創新能力的核心，因此，培養學生的創新思維尤為重要。在語文閱讀教學中，教師要善于抓住創新思維的火花，積極引導，培養學生的創新能力。

一是在閱讀中培養學生的創新思維。閱讀教學“以讀為本”，就是給學生充足的時間讓學生自己去讀書，做到初讀要實，精讀要悟，在讀書中發現問題。對于簡單的、容易理解的問題，可以讓學生邊讀邊想自己解決；對于疑難問題，可以讓學生展開討論，各抒己見，在討論過程中激發學生的主動探索精神，激發他們思維的開放性，在閱讀、思考、討論的沃土上孕育出創新之花。

二是以求異思維、求同思維豐富學生的創新思維。求異思維是一種開拓思路、不依常規、尋求變異、多方面思考問題、探求解決問題多種可能性的思維方式。在小學語文教學中，教師應注意開發學生的求異思維，培養學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發學生的創新思維。有位教師在教學《草船借箭》時提出如下問題讓學生思考：如果三天之內江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結果會怎樣？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣？教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度靈活地觀察、分析、解決問題，有效地培養了他們的創新思維。求異固然是創新，但是求同也是創新。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍地進行思考的形式。有位教師在教《十六年前的回憶》一課時，指導學生討論：課文最后三個自然段與開頭有什么聯系？你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么？你還讀過哪些像這樣開頭、結尾的文章？教師如此鋪設求同路徑，引導學生有方向、有范圍地去思考，有效地培養了學生的求同思維，促進了創新思維的發展。

三是運用逆向思維培養學生的創新思維。運用逆向思維的關鍵，一要明白原有的思路導向；二要掌握反向思維的特點，找準思考路徑。如《賣火柴的小女孩》一課，一位教師在總結課文時說：“現在，請同學們想像一下，如果賣火柴的小女孩來到你們中間，你會怎么做？”同學們爭先恐后地回答：“我會請她到我家，跟我們一起生活。”“我會和她結為姐妹，一起上學，教她學習我們中國的語言。”“我請她到酒店里吃烤鵝 ，實現她的夢想。”……多么新奇的想法啊，教師充分肯定了同學們的想法，培養創新思維的訓練也就落到了實處。

四是展開想像，促進創新思維發展。如在《豐碑》一課教學中，教師要引導學生從老軍需處長死后的樣子，想像軍需處長臨死前的情景。同學們就從老軍需處長“倚靠一棵枯樹坐著”，想到他可能是太冷，走不動了，又不想連累其他戰士而這樣做的；從他“半截紙卷的旱煙還夾在手中”想到他也許想靠旱煙那微弱的熱量來溫暖自己寒冷的身體；從他“神情十分鎮定，自然”，想到他可能對自己把棉衣讓給戰士穿，盡到一個軍需處長的職責，內心覺得很坦然……學生的想像很豐富，發言很熱烈。在想像的過程中，既豐富了課文的內容，進一步明確了文章的中心，又訓練了學生的思維。

（責任編輯付淑霞）