立足新課改 反思初中語(yǔ)文教學(xué)

在新課改的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

一、堅(jiān)持大語(yǔ)文教育觀

語(yǔ)文是交流的工具，是思維的工具，有別于其它學(xué)科的根本屬性就是它的基礎(chǔ)工具性。基于它的功能和性質(zhì)，就決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于本民族文化特點(diǎn)和本國(guó)國(guó)情的特點(diǎn)，突出體現(xiàn)漢語(yǔ)教育特點(diǎn)，符合漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律。在學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論和方法時(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科 “雙基”的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該賦予新的內(nèi)容。根據(jù)21世紀(jì)人才素質(zhì)的要求，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)著重從兩大方面為學(xué)生打好基礎(chǔ)。

一是打好文化的基礎(chǔ)。主要包括：

（1）學(xué)習(xí)語(yǔ)文字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)，有較扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。

（2）有初步的中國(guó)和世界優(yōu)秀文化的積累。

（3）初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。

（4）初步具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

二是打好精神的基礎(chǔ)。主要包括：

（1）學(xué)生要好讀書(shū)，有閱讀的興趣、良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品位，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人和睦相處，正常交往的能力。

（3）具備良好的意志品格和健康的個(gè)性。這是影響和決定一個(gè)人一生的根本因素。

二、做到兩個(gè)統(tǒng)一

一是繼承與發(fā)展的統(tǒng)一。改革是要拋棄以往一切不合理的東西，絕對(duì)不是全盤(pán)的“自我否定”。新與舊、傳統(tǒng)與現(xiàn)代不是截然對(duì)立的。我們一方面要善于繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，又要勇于對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的糟粕進(jìn)行批判。比如，應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講學(xué)生聽(tīng)”的舊觀念，改革教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，代之以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的新觀念，創(chuàng)造“自主合作探究式”的教學(xué)模式。而對(duì)于提高學(xué)生讀寫(xiě)能力則又離不開(kāi)“多讀多寫(xiě)”這樣的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有在繼承中發(fā)展和創(chuàng)新，才能達(dá)到改革的真正目標(biāo)。

二是工具性與人文性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)掌握，忽視人文精神的熏陶，但新課程改革中又往往容易出現(xiàn)一些矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。如：我們經(jīng)常看到一節(jié)課又是合作學(xué)習(xí)又是多媒體使用，學(xué)生又是表演又是游戲而忽視了知識(shí)技能的掌握，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。作為教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，再讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中的文化情感，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)健康的情操。在人教版教材中，每個(gè)單元的專(zhuān)題，都是以人文性為明線，以工具性為暗線的。因此在備課和講授時(shí)，每篇課文不應(yīng)只是分析思想內(nèi)容和感情，更要注意語(yǔ)言形式。在教材的暗線中，在感悟某種語(yǔ)言規(guī)律的分析、比較與綜合的同時(shí)，要突顯理解詞句的意思和課文思想內(nèi)容的分析、比較、歸納與概括。在口語(yǔ)交際和習(xí)作練習(xí)中，在訓(xùn)練選擇材料、遣詞造句的比較、分析和寫(xiě)作時(shí)，要培養(yǎng)按順序說(shuō)、寫(xiě)的邏輯思維能力和審美能力。

三、處理好兩種關(guān)系

一是正確處理接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主合作探究式”的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重接受、輕探究、重知識(shí)、輕體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式的摒棄。探究性學(xué)習(xí)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機(jī)，學(xué)生主體地位得到了確認(rèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，有助于提高他們的語(yǔ)言文字能力，減少甚至避免口頭或書(shū)面表達(dá)上的錯(cuò)誤，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和工作大有稗益。其次，探究性學(xué)習(xí)不能只重形式，而忽略實(shí)效性。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，還要考慮諸多因素，如學(xué)生年齡特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、可用時(shí)間等，應(yīng)根據(jù)這些因素來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。在多數(shù)情況下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容需要，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二是正確把握教與學(xué)的關(guān)系。新課標(biāo)指出教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。語(yǔ)言教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其成為學(xué)習(xí)的主人。這樣看來(lái)，教師應(yīng)該把握“以標(biāo)定教”、“順學(xué)而教”的原則，在目標(biāo)教學(xué)的前提下，放手讓學(xué)生自主、合作、質(zhì)疑、探究地學(xué)，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)給予歸納總結(jié)。一些知識(shí)性的問(wèn)題，教師一定要講解，但要防止過(guò)去那種教師牽著學(xué)生鼻子走，串講到底，費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)現(xiàn)象。

（責(zé)任編輯武之華）