為學生自主探究創設空間

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這個論斷不僅說明了人類有實現自我價值的需要，同時也給我們的課堂教學工作提出了一個很好的建議——在教學中，教師應努力為學生創設自主探究的空間，使他們的智慧和創新意識得以升華。

一、創設民主、和諧的氛圍，使學生勇于自主探究

民主、和諧的課堂環境，是學生自主探究的陽光雨露。教師是是創設民主、和諧氛圍的關鍵。因此，教師要從有利于學生終身發展的角度出發，去呵護學生的好奇心與求知欲。以寬容的心態看待學生的“奇思妙想”，不要輕易否定他們的想法。善于發現他們的亮點，促使他們產生探究知識奧秘的愿望，從而主動探究。教師應以設計者、合作者、引導者的形象走進學生的心里，創設最佳情境。讓學生擁有感悟的氛圍，自主討論、探究，自己發現問題、提出問題，探索解決問題的方法，教師只做適當點撥，并把探究活動引向深入。如：師生互動，把探究內容融入游戲中。激趣引題，給他們體現自我價值的機會。關愛學困生，給他們以安全的心理支持。以 “你有什么問題？還想知道什么？有何建議？怎樣解決？”等問題激發學生探究欲望，把每個學生的潛能都開發出來，使課堂對學生永遠都具有魅力。

二、提供探究的內容，使學生易于自主探究

用新課程標準的理念審視現有教學，以教材為基礎，深入挖掘蘊含在教材中的教育資源。教材是死的，人是活的，不要讓教材框住學生的手腳。合理改變現行教材的呈現模式，鋪設發掘問題的階梯，變規定活動為自主活動、變教師傳授為自主研究、變“為結果而學”為探尋解決問的方法而學、變乏味的教學內容為靈活生動的探究內容。設計開放性的具有探究價值的問題，鼓勵學生進行發散思維。如：學習“和平與發展是當今世界的兩大主題”時，結合北約轟炸南聯盟的事件，要求學生搜集有關資料，說說巴爾干半島的戰火是否會再次引起世界大戰。學生自主探究，交流探究成果，觀點各異，唇槍舌劍，爭得面紅耳赤，拓展了思維空間，收到了良好教學效果。

三、教給探究的方法，使學生善于自主探究

“授之以漁不予魚”。自主探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的。學有所思，思有所疑，疑有所問，引導學生在自主探究中把學、思、疑、問有機地聯系在一起。知識規律讓學生自主發現，思路讓學生自主尋找，問題讓學生自主解決，并在質疑問難中、在觀察比較中、在矛盾沖突中、在問題解決中、在實踐活動中進行探究，充分體現學生的學習自主性，培養學生廣泛的學習興趣。

四、變封閉為開放，使學生樂于自主探究

教師要給學生足夠的探究時間和空間，給有充分的探究機會，使課堂結構變封閉為開放。首先是開放教學過程。在課堂教學中，教師不作指令性要求，不刻意追求教學結構的完整，課堂只是學生整個學習生活的組成部分，重在學生的學習過程與情感體驗。其次是開放學習內容。書本不再是學生獲取知識的唯一渠道，教學的最終目標是使學生學會學習，這就要求師生打破書本的局限，打破課堂45分鐘的限制，打破教室、實驗室狹小空間的限制，帶領學生走進社會，走進生活，走進大自然，讓他們去發現，去創造，給學生發展以最大空間，使他們的個性得以張揚。

素質教育呼喚教學方式、方法的變革。學習科學知識要“以探究為核心”，讓學生親歷以探究為主的學習活動，真正體驗到自主探究的樂趣。 “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，今天為學生創設一個自主探究的空間，明天他們將還世人一個奇跡。

（責任編輯 李增君）