課堂提問的優化原則

課堂提問是教學過程的重要手段之一，也是訓練和提高學生思維能力的重要方法。因此，教師在課堂提問時，要恰當運用好以下幾種優化原則。

1.針對性原則。所謂針對性原則是指教師能緊緊圍繞教材的重點、難點，問到關鍵處。如教學《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可先抓住課文開頭“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛戴”這句中的“愛戴”一詞設問，目的在于揭示課文前后內容上潛在的因果關系，使學生學習的針對性增強了。有位教師在教《將相和》一課時，就抓住課題中的“和”直奔中心，設計了這樣的問題：（1）什么叫“將相和”？“將相和”中的“將”和“相”各指誰？（2）既然是“和”說明他們有一段不和，為什么不和呢？（3）最后又是什么原因使他們和了呢？這幾問環環相扣、層層相接，真正起到了“一問而牽動全篇”的作用。

2.循序性原則。提問題除了要有一定針對性外，還要注意循序性，要遵循由淺入深、由簡到繁這一規律。心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”，還根據“解答距”的長短把問題分為四個等級：“微解答距”（看書即可回答）、“短解答距”（課文內容的變化或翻新）、“長解答距”（綜合運用原有知識解題）、“新解答距”（采用自己特有的方式解題）。課堂提問中，教師應合理調配好四種級別的問題，使每個問題像攀登階梯一樣，由淺入深、由易到難，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。例如教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可先從小女孩的幾次幻想及產生幻想的原因等淺顯處逐一設問，然后再推出一些具有深度的問題。如“小女孩死去的原因？人們為什么沒有幫助她？”等，使學生的認識逐步深化。

3.主體性原則。課堂提問的目的在于充分發揮和調動學生內部的學習動機。教師在課堂提問中，一要引導學生去積極探求真理。一個優秀的教師指導學生，不是進入那已經建成的大廈，而是促使他去“砌磚”，同他一起建筑大廈。聰明的教師不直接向學生奉獻真理，而是引導他們去探求真理。二要鼓勵學生善于發現和提出問題。教師要放手讓學生直接參與提問設計，可從文章的遣詞用字、布局構思，到文章所表現的生活、思想、情趣等各方面，引導學生提出這樣或那樣的問題，從根本上改變提問中師問生答的被動局面。三要歡迎學生發表創新見解。創新是學習的最終目的。教師應當歡迎學生對自己的講解和那些所謂“定論”提出不同看法，對文章的缺點和問題提出質疑，對文章的思想內容及藝術特色發表自己的獨特見解。

4.趣味性原則。課堂提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快。如筆者在小學語文第二冊《小山羊》教學中是這樣設計問題的，請猜謎語：頭上長著角，身上長白毛，胡子一大把，常把媽媽叫是什么動物。以此引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲。再如語文第六冊《小蝴蝶花》在教學開始時，可設計這樣一個情境的提問：小蝴蝶花開了，舒展著彩色的花瓣，黃的、白的、綠的，微風吹來發出淡淡的清香，猶如只只翩翩起舞的蝴蝶，你們喜歡小蝴蝶花嗎？小蝴蝶花先是在草叢里，后來它被移植到一個萬紫千紅的花園里，在這兩個地方發生了一個故事，你們想知道嗎？這樣的設問把學生帶入了課文的情景，從而使他們產生了濃厚的學習興趣。

5.啟發性原則。啟發性的提問，能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到思維訓練，可以使學生產生自豪感，促進能力的提高，增強決心，產生快樂，并增強意志力和自制力。

6.激勵性原則。激勵性原則目的在于激發學生的求知欲，形成學習的動力。教師對于性格內向和膽小不肯發言的學生不能使其成為“被遺忘的角落”，要逐步培養其“自我意識”和大膽潑辣、勇敢頑強的性格；對于遲緩、表達能力差的學生要循循善誘，因勢利導，使其逐步掌握學習、思維的方法；對于課堂收尾作結論的提問要有“收”和“展”，要“收”中寓“展”，“結”而不“終”。如《草船借箭》一文，講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，要他三天內造好十萬支箭。如果提問：“諸葛亮是怎樣把箭造好的？”就不如改變“三天造好十萬只箭太難了，哪個同學能幫助諸葛亮完成這項任務？”可見后者設問比較符合兒童的心理，更能激勵學生回答問題。

總之， 課堂提問不但可以用來組織教學，反饋教學信息，而且對于培養學生的思維能力和創造精神都大有益處。

（責任編輯盧民華）