“體驗方式”教學(xué)方法運用技巧

“體驗方式”教學(xué)就是從學(xué)生的主體體驗入手，創(chuàng)設(shè)一個特定的“真情景”，讓學(xué)生設(shè)身處地獲取知識、豐富語言。在口語交際教學(xué)中，以“體驗方式”作為切入點，能讓學(xué)生獲得“親歷親為”的感性認識，使學(xué)生迅速進入“角色”，順利完成各種交際活動，掌握交際的技能和技巧。

一、在“真交際”中體驗感受

“真交際”是指學(xué)生將感興趣的話題與教師、同學(xué)、家長或其他人之間進行的書面或口頭的交際活動。教學(xué)中，教師可將其引入“口語交際”教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)“真交際”情景，提高學(xué)生交際活動和語言表達能力，增強學(xué)習(xí)興趣。例如，在“教你學(xué)一招”口語交際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生用彩色紙制作“吹氣跳躍青蛙”技巧，同時闡述制作方法。然后，將全班同學(xué)分成兩組，分別到其他班級講解制作方法。活動之后，讓學(xué)生回到教室交流活動經(jīng)歷。有的學(xué)生陶醉在成功的喜悅中，手舞足蹈地講述了開心的交際經(jīng)歷；有的學(xué)生垂頭喪氣，因為“一開口就心慌，臉紅引來同學(xué)們陣陣竊笑”，“我不停地用手捏衣角，眼睛盯著講臺，我聽見自己的聲音像蚊子嗡嗡聲”。可見整個交際活動調(diào)動了學(xué)生各種感官參與，滲透了學(xué)生的感悟，學(xué)生心理反應(yīng)強烈。

二、在“真角色”中體驗情感

“感受同角色相類似的情景”就是做一個“真角色”，因為只有成為一個“真角色”，才能用那個角色特有的語氣去說話、去行走、去思想，才能成為不同于任何角色的個性化角色。如在圍繞小學(xué)生“走失”這一話題進行《我該怎么辦》口語交際教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生看課件：在熱鬧的公園地攤前，跟媽媽出來游玩的小男孩，被琳瑯滿目的玩具所吸引，盡情地欣賞。一轉(zhuǎn)眼竟發(fā)現(xiàn)媽媽不見了，找不到媽媽的小男孩多著急呀！播放到這里教師關(guān)閉課件，讓學(xué)生用語言敘述故事情景，揣摩角色，提示學(xué)生想：小男孩可能會怎么做？從他的語言、神態(tài)、動作去設(shè)想，然后請同學(xué)到前面繪聲繪色地表演，把學(xué)生置于“真角色”境地，引出話題“假如現(xiàn)在你就是那個與媽媽失散的小男孩，你怎么做？”學(xué)生的智力被激活，一個個充滿智慧的安全妙法應(yīng)運而生！在活動中，“記住家長或親戚的電話號碼；不跟陌生人走；請求公園管理員或警察的幫助”等辦法紛紛展現(xiàn)，切身讓學(xué)生體驗到了掌握一定的生活知識技巧、安全常識和文明禮貌交際是我們生活中所必需的，快樂中學(xué)生上了一節(jié)一生都不會忘記的體驗式交際活動課。

三、在“真觀察”中體驗精蘊

“精蘊”即事理的真實處、細膩處，這是小學(xué)生在觀察生活時很難認識到的。如果讓學(xué)生親身體驗，必能激發(fā)他們的觀察興趣，使他們獲得深刻而細致的觀察體驗。小學(xué)語文教材中諸如“我最喜歡的畫”、“尋找春天”等一系列口語交際教學(xué)，如果教師不指導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，不去實地觀察，只讓學(xué)生坐在課堂中憑空臆想，交際語言必定是膚淺的、空洞的。如以“尋找春天”為例在課堂中展開教學(xué)，學(xué)生往往會聯(lián)系在課文中獲得的知識，描述春天的景象是：草綠花紅，鶯歌燕舞，天藍藍，水漣漣，一派欣欣向榮的景象。然而，我們的祖國那么廣袤，同處陽春三月，南方與北方的春天卻是有著天壤之別，可為何我們北國的孩子，對親身經(jīng)臨的貌如冷冬的春景視而不見，卻滿口編撰著虛無的似南方小陽春的仙境美景呢？因此，以“到室外尋找我們眼中的春天”為主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到大街上、小河邊、田野中、樹林里，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)：家鄉(xiāng)的春天，怎么和書上寫的不一樣？教師因勢利導(dǎo)：究竟有何不一樣？啟發(fā)學(xué)生去觀察，使學(xué)生懂得停留在書本上的粗淺感悟是如此的不可信，只有精心地“真觀察”，才能發(fā)現(xiàn)新天地！

四、以“真主人”身份創(chuàng)設(shè)交際情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的真正主人，在教師的眼里，每位學(xué)生的參與機會都是平等的，他們有權(quán)利設(shè)計、選擇自己的交際方式，每位學(xué)生的意見都是值得珍視的。在師與生、生與生雙邊交流探討中，在“對話”中學(xué)生有了獨到的見解時，教師要及時反饋與鼓勵，學(xué)生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態(tài)才能真正放開，也才能在交際過程中產(chǎn)生新的認識，獲得技巧技能。教師面對的是一個個活生生的差異個體，即使同一個問題，因為每位學(xué)生有著不同的知識背景，他們對問題的理解角度就會不同，最終通過不同途徑解決問題。如在“推薦一本好書”的口語交際活動中，針對學(xué)生閱覽書籍的個體差異，首先在小組內(nèi)討論什么樣的書是好書，選擇自己喜歡的推薦方法、策略和內(nèi)容，以自認為有創(chuàng)意的方式向大家推薦。于是，模擬式的“開書店、營業(yè)員向購書者推銷書、新書新聞發(fā)布會、假如自己就是作者、向好朋友介紹自己的新書”等等交際方式應(yīng)運而生，可謂八仙過海，各顯其能。學(xué)生以真主人的身份，自編、自導(dǎo)、自演著自己設(shè)計的角色，主動地參與教學(xué)活動，盡顯交際才華與本色。

（責(zé)任編輯付淑霞）