在評價中自主發展

所謂形成性評價是指通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，采用觀察、活動記錄、測驗、問卷調查、學習檔案、咨詢、訪談與座談等多種渠道對學生的學習進行持續評價。在英語教學中，我對此評價手段進行了運用。

一、建立切合實際的課堂教學評價目標

主要包括教師的教與學生的學兩個方面。

第一，學生在課堂教學中的知情意行。主要表現為教學氛圍是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系，生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題、提出問題，學生是否大膽嘗試、樂于合作；學習興趣是否調動學生的學習積極性，使全體學生主動、有效地投入到課堂活動之中；學習自信心是否在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心；情感態度是否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。

第二，教師在課堂中的教學行為。主要表現為：教學方法能不能維持學生的注意力和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否有助于提高學生的邏輯思維能力，能否激勵學生的創新思維，發展學生的觀察力、想象力；教學能力從講授的準確程度和嚴謹情況判斷教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力；教學內容是否精選教材，是否聯系學生日常生活；是否明確教學重點、難點。

二、建立多層面的評價體系

主要包括三個方面：

第一，學習態度的評價。表現為：課前準備學生是否已準備好英語書本，是否已進入學習狀態；課堂表現包括課堂中是否認真聽講，是否積極舉手發言；作業情況能按時完成作業者認真記錄，累積得分，老師批改后，作業為“ EXCELLENT”的學生可加分。

第二，語言知識的評價。表現為：英語口語的評價兼顧日常性評價和階段性評價。日常性評價可隨時進行，可以在課堂當中也可以在課外。階段性評價主要檢測學生通過一個階段的學習，用英語進行口語表達的能力和程度；書面評價是中學英語教學中不可或缺的一個部分。教師在批改作業時，不能簡單地在作業本上畫“√”或“×”，后面寫上評語就行了。因為那樣與學生之間沒有任何交流，教師應該在錯誤的地方做上記號并寫明原因以加深其印象。

第三，英語能力的評價。在實施形成性評價的過程中，應更多地關注學生運用語言交流表達的能力。在每一單元，教師都布置與本單元相關的開放式作業，評出優秀作品，在班級英語園地里展出。同時英語組利用學校的設施，開展英語興趣小組活動，建立英語廣播站，開辟英語欄目。鼓勵學生參加，踴躍投稿，給學生一個展示自我的空問，并將此與評價相聯系。

總之，實施英語形成性評價，只有不斷探索、試驗和研究，才能不斷提高教育教學水平，才能真正將英語課程改革的精神落到實處。

（ 責任編輯 李 婧）