目標探索教學模式的嘗試

所謂教學模式是依據一定的教育思想和教學規律而形成的在教學過程中比較穩固的教學程序及其方法的策略體系。長期以來，數學教學模式有講練模式、探練模式、自練模式。但這三種教學模式或多或少地存在一些弊端，阻礙了學生創新能力的形成，因此構建新的課堂教學模式，讓課堂煥發活力顯得尤為重要。筆者認為教學模式的變革應體現學生“自主探索”、“動手操作”、“合作交流”和“創新思考”的理念。近年來，筆者對目標定向——探索研究——達標檢測教學模式進行了探索嘗試，并將其稱之為“目標探索教學法”。目標探索教學模式突出了目標的實現，強調了目標、探索過程和評價，注重反饋和評價作用，注重把教學過程目標分解，有利于加強基礎，防止分化。其程序是:目標定向—實施探索學習—形成性檢測—反饋矯正—終結性檢測，主要由學生觀(全體學生)、差生觀(轉化差生)、教育觀(全面發展)和評價觀(診斷性評價和形成性評價)等四個相互關聯的基本觀點構成。

目標探索教學模式是以課堂教學為核心、學生為主體的教學體系，掌握目標探索教學模式主要是掌握它的要素及各個要素之間的關系，而不是進行固定程式的機械化操作。它的基本程序大體分為以下三個:

程序一:設計教學目標。設計教學目標是目標教學的基礎工程，它體現了教學雙方在教學活動中的方向和要求，是評價教與學成效的依據。設計教學目標的依據一是新課程標準，把總目標分解為若干小目標，便于學生和教師掌握，使課標落到實處;二是現行教材，把教材的知識點落實到目標中去;三是這些目標既要可供教師使用，也要可供學生使用。

程序二:教學過程。這是達標的關鍵程序，可分為如下幾個過程:前提診斷——展示目標——達標教學(實施目標)——目標達成練習——反饋與矯正。

下面對程序二中的每個步驟再作說明:

①前提診斷。這是完成教學目標的一個認知診斷手段，目的在于通過回顧、復習、檢查舊知識，使新舊知識系統連貫，所以要依據教學目標準確地找出與新知識有關的知識點進行診測。

②展示目標。這是目標教學獨特而顯著的標志之一。教學目標是目標教學的靈魂，這個目標既是教者的目標，也是學者的目標，是眾矢之“標”。教師要依據此目標備課，圍繞此目標上課，針對此目標測試，對照此目標矯正。學生要依據此目標上課，圍繞此目標自學聽課，針對此目標自測，根據此目標補救，充分發揮教學目標的導向作用，增強師生共識。明確教學目標一般放在上新課前幾分鐘進行。當然，僅靠這幾分鐘是遠遠不夠的，必須在教學過程中多次反復地進行，從課前的初知到課中的細知，直到最后的掌握。

③達標教學。目標的實施過程是課堂的主體工程，要求師生的一切活動都要圍繞教學目標來展開。教學雙方必須對應目標點和目標層次，采取靈活多樣的教學方法，或啟發，或點撥，或講練，或自學等方式，引導學生達到教學目標。在這一過程中，反對教師一個目標一個目標逐次解答的注入式、滿堂灌的教學方式，要充分引導學生依靠教師的指導自學完成這一過程。

④目標達成練習。目標實施后，教師可利用教材上的練習、習題或自行設計的練習，組織學生自練或自我測評，公布答案，不記分。教師可通過巡視察看等形式，獲得反饋信息，為矯正補救提供依據。

⑤反饋與矯正。教師根據學生自練自測情況，掌握反饋信息，及時糾正錯誤，對未掌握的某些知識點進行補救，直至達到教學目標。

程序三: 形成性和終結性評價檢測。用于評價學生掌握知識情況和達到教學目標程度，通過檢測分析了解教與學的情況。方法是用5-10分鐘左右的時間，用2—3個小題檢測，發現問題及時輔導補救。

以上程序模式，是筆者的一點嘗試，不妥之處，有待同仁們指正，并在實踐中發展完善。

（責任編輯付淑霞）