暗示在班級(jí)管理中的重要性

暗示法應(yīng)用于班級(jí)管理，其作用在于它的“無批評(píng)”。這種方法不強(qiáng)求學(xué)生接受，不造成心理壓力，但卻能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的影響，起到潛移默化的教育作用。其暗示大體可分為：

一、環(huán)境暗示

1.醒目班訓(xùn)。班主任結(jié)合本班情況制定出切實(shí)可行的簡明扼要的班訓(xùn)置于黑板上方，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)引導(dǎo)作用。如：“努力拼搏，超越自我”等。這樣既美化了教室環(huán)境，又能夠使學(xué)生時(shí)刻受到教育，對(duì)他們的行為有一定的約束力。

2.名人畫像。在教室內(nèi)懸掛名人畫像。如：竺可楨、牛頓、富蘭克林、鄧稼先、魯迅等。這些在各個(gè)領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)的人，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)克服缺點(diǎn)、戰(zhàn)勝困難的力量。

3.規(guī)章暗示。在教室內(nèi)張貼《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《班級(jí)公約》、《模范中學(xué)生條件》、《學(xué)生管理?xiàng)l例》、《文明班級(jí)條件》、《學(xué)雷鋒標(biāo)兵條件》等規(guī)章制度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極向上的并有約束力的暗示環(huán)境。

二、語言暗示

班主任對(duì)不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學(xué)生要用恰當(dāng)?shù)姆绞健⒑线m的語言進(jìn)行意在言外的暗示，傳遞信息、交流感情。這樣不但使學(xué)生容易接受，而且有利于溝通師生之間的感情。例如：一次，學(xué)校舉行田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，老師發(fā)現(xiàn)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的幾位同學(xué)顧慮重重，思想壓力很大。如果直言相勸：“你們大膽地參加吧，一定能賽出好成績。”這可能得不到應(yīng)有的效果，反而更加重了參賽同學(xué)的思想負(fù)擔(dān)。后來，在這幾位同學(xué)正在談?wù)撡愂聲r(shí)，老師湊過去非常神秘地說：“告訴你們一個(gè)好消息，昨晚我做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見你們?cè)谫悎?chǎng)上大膽輕松，充分發(fā)揮了自己的特長。”他們一聽都笑了。田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，他們都說：“班主任的話還真管用，我們?cè)谫悎?chǎng)上都得到了充分發(fā)揮，賽出了好成績。”

三、行為暗示

在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語言所達(dá)不到的效果。如：一次，班內(nèi)剛打掃完衛(wèi)生，又有幾位同學(xué)亂扔紙屑。老師發(fā)現(xiàn)后，沒有板著臉讓學(xué)生撿起來，而是自己走過去彎腰把紙屑撿起。這無聲的語言教育了全班同學(xué)，他們都立即動(dòng)手把地上的紙屑撿起。這樣反復(fù)幾次，全班同學(xué)無形中就養(yǎng)成了一個(gè)講究衛(wèi)生，愛護(hù)班級(jí)環(huán)境的良好習(xí)慣。

四、情緒暗示

情緒是一種比較持久的影響整個(gè)人精神活動(dòng)的心理狀態(tài)。良好的情緒能促使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。反之，則會(huì)使學(xué)生煩悶消沉。因此，創(chuàng)設(shè)良好的情緒環(huán)境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：筆者的學(xué)生王雷，雙腿殘疾靠雙拐走路。在這群活蹦亂跳的學(xué)生中，他顯得心情壓抑、情緒低落，整天愁眉苦臉，上課也常走神，學(xué)習(xí)成績一直不理想。當(dāng)老師了解到他的情緒后，就號(hào)召同學(xué)在班內(nèi)成立一個(gè)學(xué)雷鋒小組，負(fù)責(zé)照顧他的日常生活。這樣，在其他同學(xué)舒暢心情的影響下，他不久便消除了不良情緒，學(xué)習(xí)也努力刻苦了，成績進(jìn)步很快。

五、識(shí)己暗示

班主任要善于抓住學(xué)生的思想狀況，利用積極的識(shí)己暗示，以促成良好班風(fēng)的形成。前一階段，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)一部分學(xué)生紀(jì)律松懈，并伴生許多缺點(diǎn)。但我沒有正面點(diǎn)出這些現(xiàn)象，而是邀請(qǐng)學(xué)生家長和任課老師與學(xué)生共同開一個(gè)別開生面的“說說你的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)”的主題班會(huì)。具體做法是：把學(xué)生分別請(qǐng)上講臺(tái)，讓他們先說說自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，分析自己的缺點(diǎn)和不足，再談?wù)勛约旱臎Q心。會(huì)上，同學(xué)們互相尋找閃光點(diǎn)，互相鼓勵(lì)，互相幫助。不久，班內(nèi)那些同學(xué)基本上改正了自己的缺點(diǎn)。這種意想不到的效果是學(xué)生在向老師、家長匯報(bào)的過程中充分認(rèn)識(shí)了自己，了解了自己，進(jìn)行了自我反省和自我教育，也避免了師生“對(duì)抗”的結(jié)果。

可見，班主任在班級(jí)管理中如果能正確使用暗示的方法，往往能收到意想不到的教育效果。

（責(zé)任編輯 武之華）