運用多媒體進行歷史教學的探索

近幾年來，我在中學歷史教學中引入了多媒體技術，豐富了歷史教學的內容，探索出了歷史教學的新路子。

一、生動再現歷史事實，加深學生對歷史知識的感性認識

歷史學科具有過去式的特點。學生不能對歷史現象進行直接觀察，這就給教師的教學、學生的理解帶來了困難。而運用電視、電影、錄像等手段再現歷史事實，能幫助學生建立起對歷史的感性認識。

如在講《“文化大革命”的十年》一課時，由于現在的中學生都是“文革”后出生的，生長在改革開放的今天，對那個動亂年代種種荒誕怪異的現象，對那場動亂給整個國家帶來的危害缺乏親身的體驗，難以理解。為此，我選放了《中華歷史五千年》中的兩組錄像。一組錄像真實地再現了當年“文革”時社會動蕩的情景：紅衛兵掃“四舊”、造反派打砸搶、全國學生大串聯到北京天安門廣場見毛主席；另一組錄像則反映了“文革”造成的嚴重危害：工廠停工、農田荒蕪、機關癱瘓、老干部被迫害致死。通過電視屏幕，把學生帶到特定的歷史環境之中，學生在感知大量具體、形象的感性材料后，自然而然地得出了這樣一個結論：“文革”是一場動亂，給國家帶來的是一場災難，必須徹底否定。聯系當前的實際，學生更能體會到安定團結對我們國家建設的重要性，從而樹立自覺維護社會安定的責任感。

二、調動學生的學習興趣和注意力，促進學生積極思維

在一般情況下，學生對歷史課的學習興趣不濃，注意力難以持久集中，而多媒體技術可以提供形象生動、直觀新穎的教學材料，吸引、感染學生，調動他們的學習興趣和注意力，使他們在不知不覺中接受大量的歷史知識。

如在講授《第二次世界大戰》一課時，我從網上搜索了大量真實的二戰照片，像德國突襲波蘭、英法對德宣戰等。我放出了兩張對比明顯的照片：一張是德軍坐著坦克入侵波蘭，另一張是波蘭士兵騎著馬拿著長矛備戰，讓學生們清楚地看到雙方的實力對比。看到這兩張圖片，有的學生提出：波蘭的武器裝備落后，和德國打仗勢必失敗。可是作為波蘭盟國的英國和法國卻是老牌的強國，他們要是援助波蘭的話，波蘭不會那么容易滅亡。這就引出另一個問題：英法只是宣而不戰，這就是歷史上的“奇怪的戰爭”。通過這些圖片，進一步激發了學生發現問題、提出問題并積極思考問題的愿望，課堂氣氛也非常活躍。

三、充分調動學生視覺、聽覺，寓思想教育于歷史知識傳授之中

歷史教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中。教師可以利用現代教育技術“再現”已消逝的歷史現象，調動起學生的聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，做到以史動人、以史育人。如在講“第二戰場的開辟”時，我給學生播放了諾曼底登陸的視頻，學生從中看到了諾曼底登陸時的情景，天氣惡劣，風聲大作，在水中奔跑的士兵，機槍、大炮的火力聲，士兵們的呼喊聲……學生們看得非常投入，興致很高。

如在講解“第二次鴉片戰爭”內容時，播放《中華歷史五千年》中的《火燒圓明園》等電影片斷。當鏡頭上出現大沽清軍炮擊英法艦隊，迫使其狼狽逃竄時，同學們神情激動，興奮地高喊“打得好!”，并不由自主地鼓起掌來；當鏡頭上出現英法聯軍占領北京后燒殺、奸淫擄掠、破壞文物古跡的暴行和圓明園被焚燒后殘垣斷壁的特寫時，同學們都義憤填膺；當鏡頭上交替出現清朝統治者的賣國嘴臉與勞動人民背井離鄉的畫面時，同學們都沉默了。這時，學生的情感已完全融入了影片中。課后有的學生說：“學習近代史真讓人感到憤慨……恨不得走進畫面與將士們一起抗擊敵人。”有的說：“從錄像和課文的學習中，我更真切地認識到清政府的腐敗無能，體會到勞動人民的苦難。”由于有生動的畫面、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師抑揚頓挫的旁白，學生在正確理解課文知識的同時，激發了對真善美的愛，對假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶，其思想教育作用優于教師傳統的講授法。

四、擴大課堂教學的容量，提高課堂教學效率

傳統的“口傳筆授”教學手段，花費時間多，傳授的知識容量小。運用多媒體技術，可把課堂教學所需的板書提綱、地圖、圖示、表解等在有限的時間里呈現出來，擴大了信息量，從而達到更好的教學效果。如講《歐洲、日本經濟的恢復和發展》一課時，教師可以通過制作幻燈片展示西歐、美國1951年和1970年在世界工業生產中的比重的圖表以及1950－1970年主要資本主義國家經濟年平均增長率的比較表，讓學生從直觀上了解西歐、日本經濟的恢復和發展。

當代社會科學技術的蓬勃發展趨勢要求的是素質全面的人才，要求的是全面的教育，因而歷史課程改革就應該適應這一要求，采取生動活潑的多媒體技術進行教學，最終達到培養具有創新精神的、素質全面的合格人才的目標。

（責任編輯付淑霞）