會計專業(yè)傳統(tǒng)實踐性教學(xué)改革研究

[摘要] 文章結(jié)合作者多年的會計從業(yè)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，提出了改革現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式，專業(yè)課教學(xué)以實踐性教學(xué)為主的觀點，并從加強課堂實踐性教學(xué)、變集中實訓(xùn)為分散實訓(xùn)、綜合模擬實習(xí)取代傳統(tǒng)畢業(yè)實習(xí)等方面進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 會計專業(yè)實踐性教學(xué)綜合模擬實習(xí)

當(dāng)前，會計人才市場出現(xiàn)“畢業(yè)生就業(yè)難，用人單位求才難”的“兩難”現(xiàn)象，一方面很多用人單位多方尋覓合適的會計人才，另一方面，大批的會計畢業(yè)生找不到會計崗位就業(yè)。其原因是大多數(shù)用人單位招聘會計人員都非常務(wù)實，他們要的是馬上能進(jìn)入工作狀態(tài)的員工，所以不少單位對會計招聘提出要有“兩年以上會計工作經(jīng)驗”的條件。之所以要求有“兩年以上會計工作經(jīng)驗”，是因為絕大多數(shù)剛畢業(yè)學(xué)生對會計實踐工作一頭霧水，對著一大堆單據(jù)、賬本無從下手；拿到從未見過的原始單據(jù)分析不出會計業(yè)務(wù)的實質(zhì)；對老總交代的工作不知如何完成；即使“賬”做出來了，也是很多數(shù)字不靠譜，只會感慨“學(xué)校所學(xué)的跟實際工作完全不一樣，很多東西沒接觸過。”

人才市場出現(xiàn)的供求“兩難”和學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能“馬上進(jìn)入工作狀態(tài)”的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要原因在于高職院校傳統(tǒng)的實踐性教學(xué)不夠深入。為實現(xiàn)培養(yǎng)合格一線會計人員目標(biāo)，筆者根據(jù)多年的會計從業(yè)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗對“關(guān)于加強高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的研究”這一課題作了深入的探索。通過改革現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式，構(gòu)建以實踐性教學(xué)為主、理論教學(xué)為實踐性教學(xué)服務(wù)的教學(xué)體系，完全能使學(xué)生實現(xiàn)“零距離上崗”，達(dá)到企業(yè)“馬上能進(jìn)入工作狀態(tài)”的要求。

一、 借助多媒體加強課堂的實踐性教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是用抽象的文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，用會計分錄代替賬務(wù)處理，學(xué)生大多只會對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計量知識死記硬背，而對會計賬、證、表數(shù)字之間的脈絡(luò)肌理缺乏感性認(rèn)識，難以理解，學(xué)起來枯燥乏味教學(xué)效果不佳。筆者認(rèn)為會計的實驗教學(xué)可讓學(xué)生可以感覺、接觸到并具有趣味性，更容易讓學(xué)生接受和引發(fā)學(xué)生思考。近年來，我們正逐步讓操作性強的專業(yè)課程，借助于多媒體把傳統(tǒng)的理論教學(xué)課堂變?yōu)閷嵱?xùn)教學(xué)課堂。具體做法是：

1.教師利用課件動態(tài)演示賬務(wù)處理過程。在課件中，可用仿真的原始單據(jù)、記賬憑證、賬頁取代會計分錄和“T”型賬，動態(tài)演示制單、匯總、登賬、對賬、編表的過程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，以此完全模擬真實的賬務(wù)處理，使乏味的會計知識變得生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

2.學(xué)生以實實在在的做賬取代分錄練習(xí)。給學(xué)生配備隨時用的模擬用會計憑證、賬冊和表格，上課前，分發(fā)相關(guān)章節(jié)的仿真原始單據(jù)，如講解存貨業(yè)務(wù)前，發(fā)放購貨發(fā)票、收料單、領(lǐng)料單、產(chǎn)品入庫單、銷貨發(fā)票等。教師演示后，讓學(xué)生自己根據(jù)案例資料進(jìn)行操作，讓學(xué)生在課堂上就是“會計”。 教師可根據(jù)情況任意變更案例條件或提出各類問題，通過教、學(xué)互動激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會變通，培養(yǎng)職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

二、 變集中實訓(xùn)為分散實訓(xùn)

各院校會計專業(yè)一般在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等理論課程結(jié)束之后要集中進(jìn)行相關(guān)課程實訓(xùn)，但該實習(xí)方式顯示出了理論教學(xué)與實習(xí)銜接不夠緊密、時間倉促、實習(xí)資源因集中使用不夠用、重結(jié)果不重過程的缺陷。因此，我院已將集中實習(xí)改為與相關(guān)章節(jié)教學(xué)相結(jié)合的分散實習(xí)，起到互相促進(jìn)的作用，實訓(xùn)效果大大提高。具體按排如下：

與基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計課程配套開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)兩門課程，在時間的安排上可根據(jù)進(jìn)度靈活處理。如基礎(chǔ)會計課程前半部分主要是會計基本原理和方法，操作性不強，因此，前半學(xué)期可全部安排理論課，后半學(xué)期為每周4節(jié)理論課，4節(jié)實訓(xùn)課，實訓(xùn)課配合理論課進(jìn)行，相關(guān)理論講完后，緊跟實訓(xùn)。財務(wù)會計實訓(xùn)每2周安排一次，時間為半天，每次安排一個崗位實訓(xùn)，與理論教學(xué)配合，如貨幣資金課后安排資金崗位實訓(xùn)；應(yīng)收款課后安排往來崗位實訓(xùn)。成本會計、稅務(wù)會計等課程根據(jù)具體情況同步安排實訓(xùn)。基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)單獨考核。實訓(xùn)強調(diào)過程，課內(nèi)完不成實訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)生課后補，讓學(xué)生有緩沖、思索的余地。

實訓(xùn)與理論同步，讓理論指導(dǎo)實訓(xùn)，為實訓(xùn)服務(wù)。既可以避免學(xué)生全上理論課的乏味，又可以緩解集中實訓(xùn)使實驗室及實習(xí)指導(dǎo)教師等資源集中使用的矛盾，消除師生因集中實訓(xùn)容易疲乏、重結(jié)果不重過程的弊端，提高實訓(xùn)效果。

三、 用綜合模擬實習(xí)取代傳統(tǒng)畢業(yè)實習(xí)

在所有的課程教學(xué)計劃完成后，學(xué)校都要安排綜合實習(xí)。綜合實習(xí)是學(xué)生所學(xué)知識的綜合運用，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力的有效途徑，是實現(xiàn)“零距離上崗”，達(dá)到企業(yè)“馬上能進(jìn)入工作狀態(tài)”要求的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的方法是聯(lián)系實習(xí)單位，外派實習(xí)，“身臨其境”當(dāng)會計，但因各種各樣的原因，實習(xí)很難取得成效。首先是因害怕商業(yè)秘密被涉露或假會計信息被曝光，實習(xí)單位越來越難以找到；其次是去一個單位實習(xí)，接觸的業(yè)務(wù)面很窄，開幾張憑證、登幾筆賬，不可能涉及全部會計業(yè)務(wù)，更談不上業(yè)務(wù)的連貫性和系統(tǒng)性。因此，傳統(tǒng)的外派實習(xí)，看似 “身臨其境”，實則只能接觸到點皮毛，收效甚微。

筆者認(rèn)為，如方法得當(dāng)，軟硬件配套完善，校內(nèi)綜合模擬實習(xí)完全可以取代“外派實習(xí)”。

近兩年，我院會計專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)允許部分能聯(lián)系到實習(xí)單位上崗實習(xí)的學(xué)生去單位實習(xí)，留下人員進(jìn)行校內(nèi)綜合模擬實習(xí)，對實習(xí)效果分析發(fā)現(xiàn)：外派實習(xí)學(xué)生實習(xí)效果反而不如留校模擬實習(xí)學(xué)生，外派實習(xí)學(xué)生感受基本相同：“做了幾張憑證，登了幾筆賬，很多東西都不讓我們接觸”、“沒學(xué)到什么東西”。原因是缺乏系統(tǒng)的實踐，缺乏老師系統(tǒng)的實習(xí)指導(dǎo)，給李會計做幾張憑證，給張會計打張表格，很多時候是打字員或勤雜工。幾個月下來，看似熱鬧，實則只接觸到點皮毛，對整個的會計處理流程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理缺乏實踐的機會，找到單位上崗后，仍是一頭霧水，不知從何下手。而接受校內(nèi)綜合模擬實習(xí)的學(xué)生，因進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、深入的實習(xí)，基本掌握了整個會計處理流程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和操作技巧，找到工作單位上崗后，對常規(guī)業(yè)務(wù)能很快進(jìn)入角色，感覺“跟學(xué)校學(xué)的一樣”。

其實，日常的課內(nèi)實訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)課程就是試做會計零件，綜合模擬實習(xí)是又一次做好零件并把零件組裝成產(chǎn)品，有了往常試做零件的成功經(jīng)驗，要做出合格的成品并不困難。

綜合模擬實習(xí)要取得成效，需注意以下問題：

1.校內(nèi)模擬實習(xí)的關(guān)鍵是實習(xí)資料的仿真性、內(nèi)容的完整性以及對模擬實習(xí)的指導(dǎo)。模擬實習(xí)資料應(yīng)盡量逼真并緊跟行業(yè)變化；實習(xí)內(nèi)容應(yīng)涉及企業(yè)會計業(yè)務(wù)的方方面面；實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)有相當(dāng)?shù)膶嵺`經(jīng)驗。專業(yè)教師是實習(xí)取得成效的關(guān)鍵，而很多專業(yè)教師自身沒有實踐操作能力，全憑理論知識想象，只會簡單的填制憑證、登賬、編報表，而對指導(dǎo)學(xué)生分析、識別原始憑證；認(rèn)識經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實質(zhì)；分析掌握證、賬、表數(shù)字之間的脈絡(luò)肌理；錯賬的查找技巧；實務(wù)處理的靈活性等不能完全勝任。因此，高等職業(yè)技術(shù)院校必須采取強有力的措施，讓專業(yè)教師接受實踐能力方面的繼續(xù)教育，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)去做兼職或者脫產(chǎn)會計，成為真正的“雙師型”教師。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)能力。實習(xí)過程中，可任意模擬會計場景或由教師穿插些突發(fā)的、非常規(guī)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，真正達(dá)到培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。如：

實習(xí)指導(dǎo)教師分別扮演銀行信貸員、客戶、供貨商的身份，讓學(xué)生以企業(yè)會計的身份提供相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，并進(jìn)行整理、作出分析，同時雙方就相關(guān)數(shù)據(jù)和資料從各自立場出發(fā)進(jìn)行互動，啟發(fā)學(xué)生思維，領(lǐng)悟會計數(shù)字經(jīng)濟(jì)含義的實質(zhì)。

3.強調(diào)過程第一，結(jié)果第二，注意培養(yǎng)隱形的技能。綜合模擬實訓(xùn)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生會計技能，熟悉會計操作流程的來龍去脈。其中的匯總、對賬、成本計算過程、業(yè)務(wù)的分析判斷、會計方法的選擇等是隱形的技能，也是重要的技能，如果重結(jié)果，不重過程，這些往往不被學(xué)生重視，指導(dǎo)教師也容易忽視。

4.兩種實習(xí)手段緊密結(jié)合。綜合模擬實習(xí)，既要進(jìn)行手工模擬實習(xí)，又要進(jìn)行電算化模擬實習(xí)，一般先進(jìn)行手工模擬實習(xí)，后對同一資料進(jìn)行電算化模擬實習(xí)，兩種實習(xí)緊密結(jié)合并相互對照。實際工作中，手工做賬的單位越來越少，但在實習(xí)中，其重要性卻應(yīng)放在第一位，因只有通過手工實習(xí)，學(xué)生才能真正知道會計數(shù)字的來龍去脈，才能在電算化中正確設(shè)計報表格式。

此外還可以將各類單位實際的會計工作場景、會計到銀行或稅務(wù)辦理業(yè)務(wù)的場景都錄制成視頻資料，讓學(xué)生觀摩、感受。

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