課堂存在的問題及其解決的有效策略

有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”然而，這幾年的課堂教學改革還存在不少問題，這些問題的存在影響了課堂教學的有效性。

一、課堂教學中存在的問題

問題一：教師中存在三極分化現象。一是農村老教師由于自身知識的更新速度較慢，因而在課堂上習慣于講解與練習，學生接受學習的程度比較高，成績效果也較明顯。二是年輕教師由于對新事物接受能力強，因而在課改當中成長較快，學生在學習能力、探究精神、質疑水平等方面有明顯提升的同時，成績卻不容樂觀。三是中青年教師由于本身經歷了原有教材的教學，對知識的系統性、每節課的重難點把握比較到位，因而在新課改實踐中，教學穩步推進，效果也較為明顯。

問題二：自主探究、合作交流成為學生學習的重要方式，但教師的主導作用發揮欠缺，很多時候學生的學習只停留在表面，缺乏主動性和創造性。合作交流時也同樣如此。

問題三：言行不一致。嘴上說更新教學理念、教學手段、教學方式，但實際上，課堂仍以灌輸為主，搞題海戰術，導致學生厭學情緒嚴重，成了解題的機器。另外，現實的評價體制、選拔人才的制度也制約著我們的課堂教學改革。因此，我們應該思考怎樣讓學生樂學，以達到學生發展的最優化。

問題四：公開課一味追求“新”、“異”。聽課者口味越來越高，總希望在課堂上看到自己沒想到、沒聽到、沒見到過的亮點，否則就認為這節課上得平淡無奇。執教者也希望給別人留下深刻印象，于是絞盡腦汁出新花樣，不僅花大量心血制作課件，而且反復試教。一節課是成功了，但這有什么效率可言?又有什么值得推廣的價值?更可怕的是，教師缺乏自己的思考，到處借鑒，請專家指點。教師沒有自己的思考與特色。不是和不會學習的學生一樣嗎?

二、解決的策略

(一)創設積極有效的課堂學習氛圍

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氛圍能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生之間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂氣氛顯得既輕松又和諧。營造輕松和諧的課堂氣氛，離不開教師滿腔熱情的鼓勵和深情達意的語言激勵。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生之間民主平等的關系。如課堂提問時，教師可降低問題難度，使成績差的學生經過努力也能答出來；布置作業時，要因人而異，建立起每個學生在學習中都有把握獲得成功的條件。從一言一行中體現對學生發自內心的真情實感，這樣有利于激發學生學習的主動性和自主性，更好地培養學生的學習興趣，保持旺盛的求知欲。

(二)營造師生真情互動的舞臺

重新認定教師角色，使師生真情互動。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，永遠都是教學的核心。學生建構數學知識的過程，就是師生雙方交互作用的歷程。在課堂上，師生雙方不斷“捕捉”對方的想法，從而產生積極的互動，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容。如教學“常見的數量關系單價、數量、總價”一課時，我曾經進行過嘗試。課始，以創設“小商店”為基本活動的情境．組織學生進行購物。在討價還價和買賣雙方的對話中。學生了解并掌握了單價、數量、總價的概念，以及三者之間存在的數量關系。緊接著，以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動。在活動中，對學生進行了明確的分工及要求：扮演顧客者必須口頭編應用題，并用今天所學的單價、數量、總價之間的數量關系進行解答；扮演售貨員者必須根據顧客購買商品的情況，正確填寫發票。這樣，學生自然而然地融入到活動之中——自編并解答應用題的過程中和填寫發票的思考中。這不僅鞏固了今天所學的知識，而且創設了一個活動的舞臺，使學生體驗到數學源于生活、高于生活、用于生活的價值和魅力。

(三)切實提高探究的有效性

1.探究活動要有準備。

教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料，這有利于開發學生的潛能，滿足不同層次學生的心理需求，還可創設更多思考與探究的空間。促進學生創新意識的發展。例如“認識圖形”這一課．學生在創造多邊形時，面對同一項學習任務，教師為學生提供了豐富多彩的學習材料，如小棒、釘子板、紙、筆等，學生可以根據自己的需要自由選擇。操作材料準備要充分考慮學生的特點，盡可能避免非本質因素對學生的干擾，進而克服在探究過程中注意力游離現象的發生。此外，還應考慮學生會遇到哪些問題，如何為學生的探究提供幫助，進而提高學生自主探究活動的有效性。另外，還要有良好的心理準備，使學生在平等、尊重、寬松的氛圍中建立心理安全，進一步激發學生的探究欲望。

2．要有探究的時間和空間。

教學中，教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障。如學習長方形的周長計算后出示題目：你能用一根20厘米長的鐵絲，圍出每邊長度都是整厘米的長方形或正方形嗎?這時，可以讓學生在小組合作之前都有一個獨立思考的空間和時間，讓學生審清題意。自主思考探究，然后再進行交流。這樣既養成了獨立思考的好習慣，又能保證每一個學生都有表達自己看法的機會。同時，還培養了學生學習數學的興趣，思維能力、主動探索和實踐能力也得到了發展。此外。教師還要積極創造條件，遵循小學生的年齡特點。了解學生的生活背景。特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考和大膽發言的時間與空間，以此增強這些學生的自信心和合作興趣，進而達到共同進步的目的。

3．實行靈活的課堂教學調控。

首先，教師要及時調控自己的教學行為和學生的學習行為。在討論中，學生極易出現各種情緒，有時甚至影響紀律，降低討論的質量。所以，教師要激發學生的學習興趣，讓他們發自內心地參與教學活動，并尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。如教學“百分數的認識”時，有個學生突然舉手報告：“某某同學在偷喝牛奶。”頓時，全班學生的注意力都集中到了那位同學的身上。對于這樣一個突如其來的問題。要是大家指責那位同學，必將影響到整堂課的進程，會更加分散學生的注意力。這時，我靈機一動說：“請那位同學觀察一下，你的牛奶袋上有沒有百分數呢?”他看了一下說：“牛奶袋上寫著脂肪3.3％，蛋白質2.9％。”我接著問：“那你們知道這兩個百分數表示什么意思嗎?”學生馬上把注意力集中到了這個問題上，從而收到了良好的效果。其次，要適度調控好課堂教學的節奏變化。一節課要適當地讓學生的大腦松弛一下，以便得到短暫的休息，有利于再讓學生的注意力處于新的“緊張狀態”。特別是在低年級的教學中，一堂40分鐘的課，相對于學生來說還是比較長的，因而許多低年級的教師安排了一個課中操，就是一個最好的例證。此外，教師在課堂上的活動節奏要主次分明，避免單調枯燥或瑣碎零亂；講授時要松緊適宜，內容要難易交替，安排要詳略得當。教師只有善于利用學生有意注意和無意注意相互交替的特點，形成一個“張”與“弛”交替的生動整體，才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上。從而取得良好的教學效果。

(四)公開課要研究實踐與反思相結合 公開課要在“新”、“活”、“實”上下工夫。如一位教師執教“確定位置”一課時，先設計了三個小朋友找不到座位，一個是“排”未知，“個”已知；一個是“個”未知，“排”已知；還有一個是“排”、“個”都未知。讓學生幫忙找座位。這樣既提高了學生的學習興趣，又訓練了學生的推理能力。接著。讓學生說說生活中哪些地方運用了確定位置。當學生列舉出火車座位和飛機座位時。教師出示了自己暑假旅游的火車票與機票。機票的座位編號很多學生都不懂，教師適時給予了講解，讓學生很自然地學習了身邊的數學。可見，教師思考之深，心有多細。最后，安排學生進行電腦中的掃雷游戲，鞏固所學知識。“新”、“活”、“實”體現得如此完美，讓聽課者受益匪淺。記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，然而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足與遺憾的過程中得到了提升。