怎樣預設課堂教學的精彩

新課標下的課堂教學，常常會在教師與學生的互動過程中生成一些精彩，此時的學生注意力集中，思維活躍，學習效率極高。然而，這些精彩生成并不是教師課堂教學中的隨機生成，而是由于教師課前的精心預設所致。那么，教師如何預設課堂教學的精彩呢?下面，筆者就此談幾點思考。

一、預設精彩的時機

1．新舊知識的連接處。數學是一門邏輯性很強的學科，任何新知識的獲得，都離不開原有的知識基礎。為此，教師要抓住新舊知識的連接處，選準新知識的生長點，精心預設，使學生在課堂學習時產生一種“心求通而未得，口欲言而不能”的心理態勢，從而生成課堂教學的精彩。例如“工程問題”教學時，可以這樣預設：(1)車站有45噸煤，甲汽車用10小時可以運完，乙汽車用15小時可以運完。兩輛汽車合運多少小時可以運完?(2)把“45噸”改成“84噸”、“72噸”讓學生計算。(3)車站有一批煤，甲汽車用10小時可以運完，乙汽車用15小時可以運完。兩輛汽車合運多少小時可以運完?這道題又該怎樣計算呢?

2．教學重、難點的突破處。

教學重點是教材最重要、最本質的內容，是一節課的核心，是師生共同努力的主攻方向。教學難點是學生難以理解或容易與已學知識相混淆的知識點。引導學生尋求攻克重、難點的突破口，是教學的關鍵所在。也是預設課堂教學精彩之處。例如“乘法的初步認識”教學時，可以這樣預設：(1)教師分給3個同學鉛筆，每人分2枝，一共要分多少枝?怎樣列式計算?(2)如果分給8個同學，每人分2枝，一共要分多少枝?怎樣列式計算?(3)如果是分給全班50個同學或全校1600個同學。又該怎樣列式計算呢?

3.數學規律的探索處。學生在探索數學規律的過程中，往往表現為時而苦思冥想，時而茅塞頓開，既有失敗的苦澀，又有成功的喜悅。這種亦苦亦甜、亦喜亦憂的境況，也是預設課堂教學精彩之處。例如“三角形的認識”教學時，可以這樣預設：教師出示課前準備好的三只信封(A信封裝有一個直角三角形，只露出一個直角；B信封裝有一個鈍角三角形，只露出一個鈍角；C信封裝有直角、鈍角、銳角三角形各一個，且有一個銳角的大小相等，重疊在一起后把這個銳角露出來)，請學生猜每一個信封中分別是什么三角形。這樣，學生便會在精彩的生成中掌握每種三角形的特征。

4．學生思維的發散處。

當課堂教學進入鞏固練習階段時，學生的注意力便開始分散。這時，教師如果緊緊圍繞教學目標精心設計練習，拓展學生思維，鼓勵學生以變異的觀點突破思維定勢，進行一題多解、一題多變等的發散性思維訓練，可以再次生成精彩的課堂教學。例如“分數應用題”教學時，可以這樣預設：根據“一本故事書有500頁，王英第一次看了全書的1／5，第二次看了全書的1／4\"這些條件，你能提出什么問題并解答?看誰提的問題多、解答的方法好。

5．數學知識的應用處。

實踐證明，利用數學知識解決簡單的實際問題，不僅能縮短知識與應用的距離，加深學生對數學知識的理解，同時也是生成課堂教學精彩的重要時機。例如“按比例分配應用題”練習時，可以這樣預設：王鵬、李剛、張強3個人一起打的去辦事，王鵬行到全程的1／3時下車，李剛行到全程的2／3時下車，張強行到終點才下車，他們3人打的一共需付90元錢。請問：這90元錢他們怎樣支付比較合理?教學時，學生會主動地參與探索，從而生成精彩的課堂教學。

二、預設精彩的方法

1．情境創設法。指教師根據教學內容的特點，巧妙地設置學習情境，激發學生積極地探索和思考，以求解決問題，從而生成精彩課堂教學的一種方法。例如“百分數的意義”教學時，可以這樣預設：正月初三，王成的阿姨帶著表弟來王成家做客，王成泡了兩杯糖茶給他們喝，其中表弟的一杯為30克糖中倒入120克水，阿姨的一杯為50克糖中倒入150克水。問：哪一杯糖茶更甜些?為什么?

2．懸念設置法。指教師運用簡潔精彩的語言、生動傳神的表情、惟妙惟肖的講述，將學習的知識、掌握的技能，集中地演化成一個懸而未決的“謎團”，并適時地“拋”給學生，使學生產生一種神秘感，以引起積極思考和廣泛參與，從而生成精彩課堂教學的方法。例如“年、月、日”教學時，可以這樣預設：一位老爺爺，他出生后，到2005年2月底，只過了18個生日，請大家想一想，這時老爺爺是多少歲?

3．實踐操作法。指教師根據教學內容和教學目標的要求，結合學生的年齡特征，有計劃、有目的地組織學生進行操作活動，如擺一擺、畫一畫、切一切、量一量等，以豐富學生的直接經驗與感性認識，進而掌握所學知識，生成精彩課堂教學的方法。例如“圓的周長”教學時，可以預設先讓學生自己去測量一個圓的周長(可以小組合作)，然后得出周長與直徑的關系。又如“圓錐體體積”教學時，可以預設先讓學生分小組進行圓柱與圓錐的倒水操作，然后得出結論。

4．比賽法。

指教師根據學生的好勝心和樂于表現的心理特征，圍繞教學內容預設比賽項目，通過比賽生成精彩課堂教學的方法。比賽可以在師生之間、生生之間、小組之間進行。例如“面積和面積單位”教學時，可以這樣預設：下面我們來做一個涂色比賽的游戲，女同學用紅色水彩筆涂長方形(面積較小)，男同學用黃色水彩筆涂正方形(面積較大)，看誰先涂完?這樣，學生便會在涂的過程中掌握面積的概念，從而生成精彩的課堂教學。

5．辯論法。

指教師針對教學中的疑難點．預設一些可辯論的題目，適時組織學生進行辯論，從而生成精彩課堂教學的方法。例如“分數的初步認識”教學時，可以預設以下辯論內容以生成精彩的課堂教學：把一個圓分成兩份，每一份一定是這個圓的二分之一。對嗎?

三、預設精彩的注意點

1．預設應追求多變。

心理學研究表明，不斷變化的課堂對活躍學生思維品質具有良好的促進作用，為此，教師在教學預設時要追求變化。首先，教師的語言預設要富于變化。教師要用富有變化的語言吸引學生，以生成精彩的課堂教學。其次，教師的角色預設要富于變化。教師何時充當學生遇阻時的指導者，何時充當學生學習過程中的合作者和激發探究熱情的鼓動者，何時成為學生侃侃而談的傾聽者等都應進行充分預設。第三，教學手段的預設要富于變化，教具的選擇、練習的設計等要體現多樣性。

2．預設應追求靈動。

我們知道，在長期從事某一項相對靜止性的工作時，其注意力極易分散且精神容易疲勞。所以，在課前預設時，教師應針對學生的生理、心理特點，適當地設置一些動手、動腦、動口的活動，讓學生說一說、議一議、演一演、做一做。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，更容易生成課堂教學的精彩。

3．預設應追求新穎。

如果教師的教學預設富有新意，那么課堂教學時就能激起學生極大的學習興趣，牽動學生的思維，引發學生強烈的探究欲望。因此，教師在預時要抓住可能生成精彩的時機，進行新穎別致的預設，從而生成精彩的課堂教學，促進學生的智力向著更高層次、更高境界的方向發展。

總之。在預設課堂教學時，教師要把握住預設精彩的時機及注意點，選擇恰當的教學方法，使課堂教學精彩紛呈。