作文教學創新談

作文教學素有語文“半壁江山”之稱。作文關乎的不僅僅上技能的訓練和知識的掌握，而且是素養的提高和心靈的豐富。在倡導素質教育和個性發展的今天，傳統的應試作文教學有它可傳承發展的一面，也有它需要改革創新的一面。如何在新的教育形勢和教育理念下，探索和創新作文教學的途徑和方法，已成為一個亟待研究的新課題。在此編發的一組有關創新作文教學的文章，雖然是點滴體會、初步嘗試，但也可開啟思路，開創新意。

作文教學中要鼓勵學生表現生活

李寶虹

傳統的作文教學往往以模式化的說教代替思想情感的表達，忽略了對學生的情感培養和心靈啟迪。新教學大綱對中學作文教學的要求是培養學生“能寫思想感情真實的文章”。因此，教師在作文教學時要注重引導學生去發現和描寫生活中的事物，表達自己對周圍世界的看法。筆者在作文教學中進行了一些探索，收到了良好的效果。

一、引導學生寫自己感興趣的事物

興趣是最好的老師，激發學生寫自己感興趣的事物是培養寫作能力的一個重要方法。在指導學生寫作時不應該有太多的約束，應該讓學生自主地探索、自由地表達真實的思想和情感。教師應該根據學生的興趣，給以寫作上的啟發、誘導。例如一次上作文課，我讓學生以“興趣”為話題，自選材料，自擬題目，寫一篇作文。可是一節課結束了，有一位學生卻一個字也沒寫。我一問，原來他覺得沒什么可寫。于是我笑著問他：“你對什么最感興趣呢?”這位學生一聽立刻興奮地脫口而出：“踢足球!”“噢，那你可以寫踢足球方面的內容啊。”作文交上來了，他寫的是《有趣的足球大戰》，細看這篇文章，從選材到結構，乃至所用的語言，都稱得上是一篇較好的習作。這使我認識到：只有讓學生寫自己感興趣的事物，讓學生打開心靈的窗戶，去發現和思考現實生活中的人和事，才能真正發揮學生寫作的主動性和積極性，使他們充分利用自己所發現的、掌握的并且感興趣的素材進行創作，從而在寫作中迸發出絢爛的靈感火花。

二、讓學生走進生活尋找素材

長期以來，作文教學中存在著一種明顯的傾向，這就是教師偏重于寫作知識和寫作理論的傳授，而忽視了學生的生活體驗和感悟。往往是一上作文課，就是教師擬好作文題目，提出要求，讓學生按照要求硬套著去寫。學生一看題目，便抓耳撓腮，無從下筆；或者干脆胡編亂造，空話、假話連篇：再不然就抄襲范文，敷衍了事。針對這種情況，教學中我特別注意引導學生在生活中尋找作文的素材。春季我校召開田徑運動會，我提醒學生，可以以運動會為素材寫一篇作文。他們得到啟發，紛紛用心尋找運動會上各種各樣的新鮮事。運動會結束后，我引導學生自命題目進行寫作。這次作文，可以說是百花齊放，作文內容有贊美運動員拼搏精神的，有批評裁判不公正的，有反映勤雜人員辛苦敬業的。這次作文使我真切地感悟到：生活是寫作的源泉。這種源于生活的作文，是學生觀察和感受生活的真實記錄，具有學生情感的溫度，烙上了學生心靈的色彩，從而真切感人，這樣的作文才是好作文。

三、引導學生正確認識生活，提高作文的思想性

作文教學中，要引導學生注意不能為了表現自我而忽略文章的思想性。一次作文課，我要求學生以“校園生活”為題，寫一篇記敘文，鼓勵學生大膽選材。這次作文課的結果使我感到意外的是，有許多學生的作文選材并沒有放在表現校園生活的美好上，而是更多的描寫了校園生活的陰暗面，甚至有個別學生表達了自己厭倦校園生活、想輟學回家的偏激心理。看到這種情況，我就根據學生習作中的種種表述，及時因勢利導，引導學生分析問題的根源，從正反兩個方面辯證地全面地看待問題，客觀認識和解決自己學習和生活中所遇到的煩惱。青少年思想活躍，接受新事物的能力強，在第二次同題作文練習時，他們對生活有了更深刻的認識，都能對自己經歷的生活作出客觀的評價。同一題材的兩次寫作，使我清楚地認識到：由于中學生生活閱歷淺，對事物的認識不夠全面，因此，在作文教學中教師應走進學生的心靈世界，不僅讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，還要引導他們正確地認識生活，反映生活，提高對生活的認識，從而提高作文的思想水平。

作文教學如何激發學生興趣

王志榮

長期的以應試為目的的作文教學模式造成了學生討厭作文的現象，一到作文課，學生便情緒低落，滿面愁容，作文成績很難提高。怎樣讓學生喜歡上作文課呢?我在作文教學中做了一些嘗試。

一、注重交流，激發興趣

要使學生最大限度地喜歡上作文課，關鍵在于培養學生對作文的興趣。首先應注重對學生進行情感的培養。不能為了達到教學目標，一出題目，就冷冰冰地讓學生去寫，而應在動筆前的討論會上，充分發揮他們的自主性和創造性，讓他們積極思考，交流思想，尤其要尊重有不同見解的學生。比如，有一次寫一篇《社會與家庭》的作文，一個同學發言說：“我媽不孝敬我奶奶，總和我奶奶吵架，我長大后也不孝敬我媽，讓她嘗嘗不孝敬老人的后果。”為了尊重他的感情，不挫傷他的積極性，我引導他說：“你這種想法會帶來什么后果呢?這樣下去，你的下一代不也是不孝敬你嗎?”經過我的引導，這位學生澄清了思想認識，寫出了一篇立意正確的作文。可見，尊重學生的感情和見解是提高作文興趣的重要一環。

同時，還應把課堂作文與課外活動結合起來，加強師生之間的雙向交流，把封閉式教學改為開放式教學，讓學生多實踐，使作文的素材直接來源于豐富多彩的現實生活，從而激發學生作文的興趣。

二、放棄教師“包辦”，讓學生參與

按傳統作文教學方法，往往是老師出一個題目，學生寫，老師再改。老師辛辛苦苦地改完了，發給學生，大部分學生只看批語，而對老師的精心修改卻視而不見。可見，這種“包辦”效果并不好。于是，我就把老師改作文變成學生寫完后當堂讀自己的作文，然后，由大家共同評論、修改，最后由老師點評總結。這樣做的好處是：在限定的時間內完成了作文，效率高；提高了學生的賞析、評判能力；不會寫的學生通過聽別人的發言，知道了應該怎樣寫、寫什么；提高了學生的朗讀水平和口語表達能力。實踐證明，這樣做學生對寫作更重視了，因為寫完后還要在全班同學面前朗讀，如果寫不好自己就沒面子，不寫更沒面子。在這種方式的激勵下，學生寫作文的積極性逐漸高漲起來。

三、變被動“喂食”為主動“找食”

在傳統的作文教學中，教師總是在學生寫作文之前，給學生讀大量范文，再提供一些類似的材料，讓他們作參考，使學生養成了依賴思想。如果我們換一種方式，比如這一節寫讀后感，可用半節課或更多一點的時間讓學生座談討論“你喜歡讀哪一本書”，然后把自己剛才說的話寫下來。這樣學生很快就寫出來了，而且寫得相當不錯。又如給班里的某位同學過生日，讓同學們自己動手做一個賀卡，并寫幾句話，看誰做得好、寫得好。同學們很興奮，立刻動起手來。一位同學這樣寫道：“祝君快樂、幸福，取得更大進步!”另一位同學寫道：“生日不會使人生永駐，知識才會使人年輕，愿君破浪揚帆，勇往直前。”學生一個個不甘落后，積極發言，這種自我表現欲在傳統作文課堂上是很難見到的，學生在輕松愉快的氣氛中完成了學習任務。這樣就使學生由被動“喂食”變成了主動“找食”，思維拓展了，文章也活潑起來了，給人以百人百面的新感覺。

讓學生成為作文課堂的主人

汪愛莉

作文課一直是讓學生厭煩、教師頭疼的課。其原因一方面是由于學生生活經驗欠缺，表達能力不強；另一方面是“教師命題一學生寫作——教師批閱”的傳統作文方式忽視了學生的主體地位，使學生處于一種被動的寫作狀況，從而對作文產生了畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我依據新課標精神，在平時的作文教學中大膽嘗試主體性作文教學法，從而激發了學生的寫作興趣，強化了主體意識，讓學生成為作文課堂的主人，收到了較好的效果。

一、師生互動命題

以往的作文教學都是“教師命題——學生寫作”。盡管教師絞盡腦汁命題，但擬定的文題多數情況下仍然引不起學生的寫作興趣，使有些教師埋怨學生“啟而不發”。殊不知，教師感興趣的話題，學生未必感興趣。學生對話題不感興趣，自然就不愛寫，當然更不會寫出好的作文來。為了改變這種被動的局面，我讓學生參與作文的命題。每次作文，我力爭做到讓學生掌握命題的自主權，發揮學生作文的主動性，不搞統一命題。或教師定范圍，學生自己命題，即教師根據作文要求出大題目，學生根據作文要求擬題目；或學生討論，集體命題，即根據作文訓練要求，發動學生討論作文題目，教師擇優選題；或教師只提要求，學生自己命題，自行作文。由于作文命題是師生共同協商的，注重了多樣性、趣味性，使寫作和張揚個性、表現自我聯系起來，所以，學生寫作的積極性就會空前高漲起來，從而迸發出靈感的火花，寫出富有感染力的文章。

二、鼓勵學生個性化表達

新課標明確要求，引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。也就是要求學生在作文中說真話、抒真情、顯個性、出真意。而通常學生作文易犯的毛病就是無病呻吟，胡編亂造。這種文風害處很大，一方面“編”出來的作文題材大多雷同，缺乏個性；另一方面“編”作文其實是加大了作文的難度。所以作文教學應積極鼓勵學生寫自己最想說的話，這樣的作文才會情真意切，富有個性。尤其值得注意的是，一些學習成績欠佳的學生一說起心里話。就滔滔不絕，因為他們較其他同學在情感上受到的挫折更大，生活中遭受的冷眼更多，在他們的心靈深處沉郁著不吐不快的情緒，若設法打開其情感之門，那么往往能寫出催人淚下的好文章。試想，連這些成績不好的學生都能寫出好作文，那誰還會害怕寫作文呢?

三、學生互評作文

多年來，作文評改一直是廣大語文教師的負擔。不少教師廢寢忘食地將學生的作文評改得滿紙紅字，學生卻視而不見，使教師的心血付之東流，未收到師生雙方滿意的效果，學生的作文水平也很難有大的提高。原因是這種“學生作文，教師批閱”的做法限制了學生的主動發展，忽視了學生的主體地位。新課標指出，應讓學生主動參與到評價中來，以體現平等、民主的思想。為此，我在作文教學中引導學生以研究性閱讀的態度和眼光去閱讀學生的作文，并給以適當點撥，讓學生自由地互評作文，從而最大限度地調動了學生的積極性，切實有效地提高了學生的作文水平。

如何指導小學生寫好生活作文

鴉 彬

教學實踐表明，小學三四年級學生對生活的感受力與表達力是有限的，在作文的道路上還只是蹣跚學步的娃娃。我們如果把他們手中的筆束縛在每學期僅有的幾篇命題作文上，并用審題、布局之類限制他們剮剮萌動的表達欲望，這就像硬要剮剮學步的孩子邁著成人的步子走路，有點強人所難。我們應該把作文訓練滲透到學生的生活中去，從他們眼中的人、事、物寫起，讓他們有話可說，有感可發，自由表達。在具體指導作文時要引導學生做到：

一、用眼睛去觀察生活

大自然是學生觀察的主要對象，也是藝術、語言的發源地。我們要引導學生發現身邊事物的四季變化。學生用自己的眼睛發現的，收獲就會特別大，心情也會特別愉悅，生動的語言便會伴隨著情感噴涌而出。初春季節，萬物萌動，我要求學生觀察自己家附近的植物有什么變化。對他們的要求是：觀察要細致，發現要更多，撥動你的心弦后再動筆。一周之后習作交上來了，可謂百花齊放，讀來清新雋永。現摘一段如下：“玉蘭的樹干不很粗壯，樹干上分出許多樹枝，枝葉十分茂盛，而且伸向四面八方。綠油油的葉間開著許多玉蘭花，有的還是含苞待放的花骨朵，有的展開了兩三片花瓣，有的已經盛開了。從花瓣底部向上，顏色由紫色變成粉紅色，再變成白色，層次分明，就像是畫家用畫筆畫出來的。一陣春風拂過，玉蘭花輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，令人陶醉。”

二、用想象去改編生活

童話故事對孩子的吸引力很大，他們愛看童話，講童話，練筆時也特別喜歡寫童話。這倒不是他們寫得好，而是認為好寫，寫起來不太費事。為引導他們改寫編寫童話，我特地讓他們練了一次筆。提供的原素材有《精衛填海》《鳳凰涅磐》《九色鹿》等，要求他們可以改編，在原故事的基礎上進行加工，寫出與原來不同的結局；可以創作，從歷史故事中尋找靈感，進行童話創編；可以續寫，截取一個開頭，內容自己往下寫，寫出獨到見解，寫出與眾不同。這一做法果然滿足了孩子所好，習作效果頗佳。如金昭續寫的《快樂銀行》，梁晨纖創作的《客來了》，吉利創作的《蜜蜂尋密信》等，均為優秀習作。

三、用心靈去體驗生活

孩子對事、對物、對人有自己的判斷和體驗，但由于社會與家庭對孩子的過度保護，他們很少思考，因此，對于感動，對于生命，他們有時很漠然。比如，他們可以津津有味地談論如何把小鳥折磨致死，還覺得“很有趣”；同學的幫助，一句“謝謝”推卸下所有的感激……是孩子錯了嗎?不，是我們對孩子引導太少。因此，我們要加強對孩子的情感教育，幫助他們用情感去體驗身邊的人、身邊的事、身邊的小生物。為避免枯燥的說教，不妨從孩子感興趣的小事做起，如關愛小動物，就從了解小動物做起，引導他們認識動物之間的友誼，和他們一起查閱動物趣聞。這些知識的獲得會激發孩子對一草一木、一蟲一魚的興趣，他們會在日常生活中留心接觸到的動植物，細心觀察它們，熱情介紹它們，讓同伴們分享發現的快樂，從而文章也會寫得趣味盎然，并由此啟發孩子內心的良善。一位學生寫道：“哪怕是一株小草，一只螞蟻也有生存的權利，我們不能看不起這些小生命。”有了這樣的認知，還擔心孩子們寫不出情真意切的作文嗎?

農村學生快樂作文巧練筆

竇亞豐

大多數學生對作文往往有一種恐懼感，尤其是農村學生，由于生活面狹窄，缺乏閱讀積累，再加上師資的限制，寫起作文來有很重的心理壓力，因而導致對寫作缺乏興趣，感到無所適從。那么，如何使農村學生對作文產生興趣，讓學生快樂作文巧練筆呢?

一、抓好課前5分鐘

課前5分鐘這段時間不可小視，可以讓學生每天在課前5分鐘里做簡短自由演講。演講形式多樣，可以充分發揮學生的想象力，內容可以是名言警句，也可以是古詩詞、現代詩，或是一段精美的廣告、個人感言及所見所聞等。要讓全班每個學生都有機會參與，一人一天，這樣既培養了學生的口語表達能力，又拓寬了學生的知識面，豐富了學生的積累。要讓學生多側面、多渠道地吸納知識，并要求學生將每個同學的演講內容記錄下來，權當日記。要求不重復，有創新，日日練筆。長此以往，既能啟迪學生多向思維，培養學生的作文興趣，又能讓學生在快樂中積累，在快樂中創造。

二、文本遷移，片斷仿寫

初中語文課本名篇佳作薈萃，這是學生快樂作文的寶藏，開發利用好這處寶藏對教學大有裨益。葉圣陶先生說過：“課本無非是個例子。”人教社出版的語文教材是按單元編寫的，每單元課文的文體相似，但寫作特點各異，語言也各有特色。可以把初中課本當做例子，每篇課文都是學生練習作文的題目和范文。在每課的教學中都要安排“寫”這個環節。我讓學生了解每單元的文體，根據問題讓學生按重點句段進行片斷仿寫。比如高爾基的《海燕》一文的環境及海燕形象的描繪就非常精彩，由此讓學生聯想一下其他的飛禽走獸在這樣的環境下會有何種表現，讓每個學生都試著寫。不管學生寫得如何，只要他練了寫了，那么，他的寫作就會有了不同程度的提高，事后老師再加以恰當的點評。就會使學生的寫作錦上添花。

再比如，教學胡適先生《我的母親》時，可根據課文的寫作特色，讓學生仿寫自己的母親，要求既快速又概括地寫好一個片斷。此外，還可讓學生寫自己最熟悉、最想寫的一個人。通過這項練習，讓學生掌握寫人的技巧和特點，學會對自己周圍的人進行形象刻畫。

諸如此類的練習，讓學生每課一練，每課中都貫穿“寫”的內容，這樣日積月累，就可以彌補閱讀量少、閱讀面窄的不足。

三、就地取材，活用名篇佳句

燦若星辰的古詩詞是我國傳統文化的寶庫，應教會學生運用這些古詩詞。選人初中教材的古詩詞，課內的加課外的就有i00多篇。我將這些古詩詞當做學生積累知識的資源，指導學生背、誦、記，將課本上的名篇佳句裝到腦子里，從而做到“胸有成竹”；然后再指導學生將掌握的知識運用到寫作中。如從課本中找一些運用名篇佳句的文章，讓學生閱讀分析，融會貫通，并指導學生學習這種寫法。

(本欄責編 水 木)