保證語文教學活動的有效性

教學過程是由一系列教學活動組成的。要提高課堂教學的整體效益，必須強化每一個教學活動的有效性。錢夢龍先生曾強調過“以訓練為主線”。如果不對這里的“訓練”作狹隘的理解。而把它理解為課堂教學的活動行為，我認為是很有道理的。教學活動都是有效的語文訓練，語文課堂教學的有效性才有保證。

教學活動的意圖要明確

課堂教學中的每一個訓練環節都應該有明確的意圖，即安排這個環節旨在提高學生哪一方面的語文素養，否則很容易成為無效活動或者無效教學。

現在大家都很重視閱讀教學的朗讀訓練，但常常沒有明確的意圖。有些老師讓學生齊讀文章標題和作者，齊讀注釋中的作者介紹，齊讀寫作背景，齊讀要思考回答的問題，我們就弄不清楚這樣讀是為了達到什么目的，培養哪方面的素養。我們也經常在一些課堂上發現老師要求學生“認真閱讀課文，認真思考。提出問題，然后分組交流”。思考什么?提出什么樣的問題?不僅學生弄不清楚老師要干什么，聽課老師也不清楚教者要干什么。

教學活動的指向要清楚

教學活動的安排，既要有明確的意圖，還必須讓學生得到明確的指令。否則教師自己心里清楚，但是學生卻弄不明白該做什么和怎樣做，這必然影響訓練的效果。一位老師教學蘇教版高中語文新教材第一模塊“歷史的回聲”專題時，將專題中的《落日》一文和《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》《加拿大將“南京大屠殺”編入歷史教材》兩篇消息整合在一起教學，對學生提出了這樣一個要求：用一句話概括兩組文章的內容。在學生進行了幾分鐘的概括之后，便組織交流活動。本來這是一個常規的訓練活動，可是活動的質量不高，效果很不理想。為什么呢?對老師的指令稍作分析，便會發現這個指令是不明確的。它至少有三種不同的理解：(1)用一句話概括三篇文章的內容；(2)用一句話概括《落日》的內容，再用一句話概括《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》《加拿大將“南京大屠殺”編入歷史教材》兩則消息的內容；(3)分別用一句話概括三篇文章的內容。從交流結果看，學生正是有這樣三種不同的理解。學生對教學活動的意圖不明白，導致了教學的無效。

教學活動的強度要適宜

根據有關學習理論，學生的學習有一個最近發展區，即對學生的學習應該提出一個適當的要求，這個適當的要求應該是高于(但又不能過分高于)他們現有水平和能力，要求過高或過低，學習的效果都不理想。很顯然，如果訓練要求低于或等同于現有水平，訓練都是沒有效果的。也有時候會出現活動強度過大的問題。一位老師教學初一的第一篇課文《為你打開一扇門》，要求學生閱讀課文概括文學的幾個特點，可是所有學生的概括都不符合老師的要求。最后老師出示的答案是文學的五個“性”，什么移情性、社會性、教化性等，據執教老師說，這個答案是從一本權威的書里找來的。但學生怎么能從課文的閱讀中獲得這樣的信息呢?即使能夠獲得這樣的信息，初一學生又怎么會作出這樣的歸納呢?這樣的訓練對于初一學生來講，毫無疑問難度太大了，也只能是無效的訓練。

教學活動的方式要適當

用誦讀的方式來學習《離騷》無疑是對的，但有的老師卻讓學生一人讀一句，用接力的方式進行誦讀，則是非常嚴重的一個錯誤?！峨x騷》生字多，理解難，要讀流暢不容易，一人一句接力誦讀，怎么可能讀得流暢呢?怎么可能讀出作者的情感和自己的感受呢?如果老師帶著學生一句一句讀，相對就比較適宜。一位老師教學《故鄉的椿樹》時，讓學生根據文章所寫的關于故鄉榕樹的幾個片段分別寫一段快板，并且合作表演。學生連什么叫快板都不知道，怎么寫快板呢?怎么表演呢?《故鄉的榕樹》是一篇反映南國情調的散文，用快板這樣的形式來概括表達，實在匪夷所思。

要處理好活動和文本的關系

閱讀教學中的活動安排，必須以文本為基礎，必須切合文本的特點，既不能脫離文本，更不能曲解文本。一位老師教學《勸學》，課堂的訓練重點是讓學生寫比喻句，先是寫一個比喻句，然后是寫一組比喻句，最后是寫正反對比的比喻句。把文言文閱讀教學變化成了修辭教學，變成了單項的語言訓練，完全背離了特定的文本。這樣的訓練不僅是無效的，其副作用也是可怕的。一位老師教學《紅塵之上》，讓學生展開討論：“有人認為人都必須吃飯穿衣，是不可能真正達到紅塵之上的，你認為可能嗎?”最后老師的結論是：物質是人的生活基礎，我們追求精神高尚并不能否定物質生活的需要。這個問題的討論，其實完全脫離了文本。因為文章的主旨就是“紅塵之上”，指提倡追求精神的高品位，并沒有否定物質生活的重要性。教者應緊密貼近文本，一方面加深學生對教學文本的理解，一方面拓展課堂教學的容量，這樣才能有效地訓練學生的閱讀理解能力。

(本欄責編 涵 冰)