為農村教師專業化發展搭建平臺

當前，隨著新一輪基礎教育課程改革的深入推進，農村小學教師隊伍的整體素質與新課改要求不相適應的問題越來越突出，一些深層次矛盾也日益暴露出來。具體表現為：①農村小學教師的專業能力得不到及時提高，且有逐年退化的現象。許多農村小學教師很少有機會接受系統的專業培訓和參加高層次的教育教學研討活動，教學長期處于簡單機械的重復狀態。②教師的專業意識不強，專業精神匱乏。部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業歸屬感和專業成就感，缺乏專業發展動力，碌碌無為，得過且過。③個別教師心態浮躁，學風、教風不端正。受市場經濟大潮沖擊，個別教師不能靜心做學問，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學實踐中去，在紛繁復雜的新教育理論和現代教育技術面前迷失自我，或隨波逐流趕時髦、擺花架子，或脫離實際在教科研中“作秀”、搞假大空。④校際之間、學科之間的教師專業發展不平衡。多數農村學校缺少音樂、體育、美術、計算機和外語教師，很多教師不會使用網絡教育資源，更談不上利用信息技術進行教學。

農村教師專業化發展整體狀況不佳，嚴重束縛著農村教師隊伍的專業成長與發展，進而成為制約農村教育改革發展和新課改順利實施的瓶頸。無數事實證明，振興農村的希望在教育，而振興農村教育的希望在農村教師，教育的基礎性、先導性、全局性在廣大農村體現得十分具體。由此可見，農村教師隊伍的建設，農村教師整體素質的提升是當務之急。而教師隊伍建設中出現的問題，只能而且最終要通過加強教師的專業化發展來破解。教師的專業化發展，只有與教育教學實踐緊密結合，才能真正得以實現。因此，我們應突出以教師發展為本的理念，有效整合學習、反思、開放、交流、研究等現代學校文化的基本要素，為教師專業化發展搭建平臺。

一、搭建自我實現平臺，增強教師的專業自主意識

教師專業化發展除了要掌握豐富的專業知識外，尤其要重視真正形成專業能力和專業品質。大多數教師已敏銳地感覺到，新課改正在悄悄地改變著教師的教育教學生涯，真正合格的教師將伴隨新課程的實施，逐步走向“專業自覺”。也就是說，在新的課程理念下，教師應自覺地、全身心地投入到教學實踐和探索中，要對原有經驗和現實問題的解決策略不斷整合、揚棄和創新，最終養成一種集教學、學習、研究和創新于一體的職業生活方式。這就需要學校大力加強學習型、研究型和創新型的學校文化建設，發揮文化的凝聚和導向作用。當文化建設達到一定層次，教師便能夠從枯燥的程式化教學模式和職業倦怠中解脫出來，以建設性的心態去化解壓力和矛盾，實現自我超越，真正感受到生存質量的持續提升。

二、搭建讀書交流平臺，營造濃厚的學習文化氛圍

蘇霍姆林斯基曾說過：“優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。”對現代社會的每一個人來說，學習是生活，學習是工作，學習是一種責任，必須養成時時、事事、處處學習的習慣。現代教師應該是終身學習的典范，而讀書則是終身學習最直接的途徑。擔負著教書育人重任的教師，更應該熱愛讀書、認真讀書，不斷給自己充電，以更新理念，豐富知識，增長智慧。作為教育主管部門或學校，要為教師讀書提供便利條件，積極實施教師讀書工程，引導廣大教師在科學教育教學理論的指導下，學習先進教學經驗，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進理論與實踐的結合，促進教師的專業化發展。

三、搭建科研交流平臺，助推教師專業化發展

現代教師要強化教科研意識，學會研究，參與研究，研究出成果，做到以研究促提高。教師只有經常地進行研究。才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節，找到內在規律。要以教科研活動為載體，促進教師之間的平等對話、合作交流，從教師的需求出發，營造寬松、民主、開放的學術研究氛圍，使互動式、參與式、開放式教研走近教師，這有利于教師積極性的發揮和獨特見解的發表。要以解決實際問題為目的，以實現有效教學為前提，把教育教學和管理中的重點問題作為課題，大力開展群眾性課題研究，在課題研究中發揮現代理論的指導作用、參研人員的示范作用、科研管理的規范作用和科研成果的助推作用。

四、搭建教學反思平臺，提高教師專業素養

教師有意識地、審慎地對自己思維活動的前提、過程、結果進行合理評價，是促成教師在每一項教育活動中提升專業素質的重要基礎。只有善于進行教學反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學，才有可能上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學觀念，激發理論與實際創造性結合的靈感，進而改善教學行為，提升教學水平。案例分析是當前教師比較認可的一種反思形式，因此，學校應定期組織教師觀看優秀教學案例的錄像(這也可以有效彌補農村小學經費緊張，教師走不出去的損失)，通過學習借鑒，引導教師進行理性思考和本質探究，促進教師的經驗理論化和專業自主化。

五、搭建合作互助平臺，打造教師發展共同體

同伴互助不單是教師間知識和經驗的簡單傳遞和相加，它更能形成一種思維的碰撞和“共生效應”。因此，要注重在城鄉之間、校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，發揮集體智慧，形成合力，共同分享經驗和成功。城鄉小學之間要有計劃地開展“名師送教”活動和“名師帶徒”活動，讓農村教師在家門口便可以學到先進的課改經驗。要注重發揮優秀骨干教師的傳、幫、帶作用，經常開展區域性集體備課和聽評課活動，針對教學實踐中亟待解決的問題，加強研究和指導，促進城鄉教師共同發展、共同提高。

六、搭建競賽展示平臺，提升專業化發展層次

競賽活動可以為教師搭建起一個交流提高的平臺，讓廣大教師在這個舞臺上展示自己的進步和專長，從而不斷提升自己的專業水平。因此，我們可以采取多種形式，開展各項教學競賽活動，比如優質課比賽、論文評比、說課比賽、制作課件競賽、教學設計比賽等，以激活教師參加校本教研的內驅力。在活動中，我們既要注重過程指導，又要加強過程監督，確保各項活動能落到實處，收到實效。如有的農村小學的教師多數是一些民轉公的中老年教師，對說課這一活動形式還不是很熟悉。因此，我們在舉辦教師說課比賽前，可先對教師進行說課培訓，讓其掌握說課的方法、步驟，知道如何撰寫說課稿等。通過這些活動，為教師提供一個平等競爭的舞臺，使廣大教師的專業能力在民主、平等、自由的競賽活動中不斷得到提升。

(責編 劉 波)