語文課堂活動要有明確要求

傳統(tǒng)的課堂教學就是老師講、學生聽，這也是師生的雙邊活動，只是活動的形式過于單一。這種方式不利于學生的學，或者說不利于學習效率的最大化。于是新一輪課程改革提出了要讓課堂充滿生命的活力，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。《語文課程標準》中要求語文老師創(chuàng)設語文學習的情境，讓學生獲得情感體驗，讓學生在實踐中學語文，也就是說要豐富多彩地開展課堂教學活動。新課程的方向和新課標的要求無疑是正確的，然而，實施新課程后，語文課中的活動是豐富多了，可徒具形式的為活動而活動的現象也出現了。有些問題只要學生個體動一下腦筋便可以有答案，也要來一個“前后左右四人一組討論，派代表發(fā)言交流”。關于語文課堂中為活動而活動的做法，已有切中肯綮的評述，我這里著重對語文課中只重視活動形式、不重視語文學習要求的現象，談一點看法。

語文課堂中的活動必須要有語文學科的目的與要求。我們大家都知道，人的任何活動，都必然要有目標預設。任何一個部門組織活動，也都要著眼于本部門的工作需要，在活動中體現符合本部門利益的要求，這是不言而喻的。所以在語文課堂上組織活動，必須要有語文學科教學目標的預設；活動必須讓學生明白語文方面的要求；活動之后還要評估語文的教學目標在活動中的實現程度。

有人不禁要問：“語文課上的活動，能與語文無關嗎?”這是一個需要澄清的問題。從寬泛意義上說，人的任何活動都與語文有關。任何活動的設計，所有參與活動的人員領受活動任務，活動過程、結果與收獲的描述等，都必須依賴語言，但不能因此而夸大活動中語文教育的作用，否則，泛化語文課堂中學生的活動，無疑是在削弱語文的學科作用。有的老師在教學《端午日》一文時，把16名學生分成兩組，每組用一張條凳當龍舟，8名學生騎在凳子上，在教室里由后向前移動，模擬龍舟賽，活動之后讓學生說明取勝或落后的原因。我認為，語文課上組織這樣的活動其實是在上體育課。這類活動當然會有育人方面的收獲，但對于語文課上的活動來說，首先要追求語文學科教學的收獲，否則就是語文學科教學的不作為。

難道上述活動對語文教學真的毫無益處嗎?有益處，但很有限，充其量不過是“無意注意”中獲得的些許收益。因為任何活動的描述，任何問題的探討都需要語文作為工具。有內容存在的時候，必有語文形式的使用，但不能因此就可以說有內容的活動就是語文教學。上述語文課上的活動對語文學習的益處有限的原因，在于它缺少了語文要求。

上述活動可以放在語文課堂上嗎，可以放，但須有條件，要讓活動富有語文的含量。比如，模擬龍舟賽后應該讓觀看的學生仔細回憶兩組同學的動作、神態(tài)和教室里的氣氛等；讓參加比賽的同學回憶賽前的準備、競賽時的情形、賽后的心情等；讓學生有條理地，形象、生動地口述出來(或用筆寫出來)，再對照沈從文在《端午日》中對龍舟賽的描寫，找出自己與語言大師在語言表達上的差距。這樣一來，語文教學就不再是活動中“無意注意”的看客，而是活動中“有意注意”的主人了。

全日制義務教育和普通高中的《語文課程標準》在“課程資源的開發(fā)與利用”部分都有這樣的要求：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)。普通高中《語文課程標準》中還明確指出：應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。課程標準中“增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”，“讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文”等要求，應當成為我們在語文課堂上組織活動的指導思想。如在課堂上安排學生的讀書活動，應根據情況提出不同的要求。可以要求學生在規(guī)定時間內速讀某部分的內容，可以要求學生在文本中捕捉信息、整合信息，也可以要求學生口頭概括某部分的內容。再如語文課上組織學生進行口語交際活動，不只是讓學生得出是非優(yōu)劣的結論，而是要根據教學的需要，要求學生做圍繞中心、使用合適語言、有條理表達自己觀點的練習。

總之，有語文學科要求的教學活動，才是語文教學的活動；也只有有明確的語文學科要求，才會使我們的語文教學活動更有效益。