課堂活動的設(shè)計原則

恕我直言，時下不少的課堂像戲臺，像市場，像茶館……還有人以為這就是課改下的理想課堂。課堂是什么?課堂是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的堅強(qiáng)而有力的互動情境，是一個有多種結(jié)構(gòu)的功能體。從心理學(xué)的角度而言，課堂是一個培養(yǎng)人類心智的互動環(huán)境；就行政學(xué)而言，課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，是學(xué)校行政體系中的一個基層細(xì)胞；就社會學(xué)而言，課堂是個微型社會，是社會大系統(tǒng)中具有特殊功能的一個小系統(tǒng)，是學(xué)生個體自行建構(gòu)生活意義的環(huán)境。由此可見，課堂不僅是聚合教師和學(xué)生的一個空間，而且是一種獨(dú)特的社會組織，其中蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動，是一個充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體，具有鮮活的生命取向。

課堂的性質(zhì)決定課堂活動應(yīng)該講求效率。這就要求教師在設(shè)計課堂活動時應(yīng)實施有效教學(xué)。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益。作為一種教學(xué)理念，它要求教師具有反思的意識，在日常教學(xué)中不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)活動才是有效的?我在課堂中組織的活動有效嗎?有沒有比我更有效的教學(xué)活動?

切記，評價課堂活動的標(biāo)準(zhǔn)依舊是效率，絕對不是熱鬧。

當(dāng)代美國著名教育心理學(xué)家、合作學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者斯萊文(R.E.Slavin)提出了OAIT模式以說明有效教學(xué)的內(nèi)涵。OAIT分別代表教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)的適當(dāng)性、教學(xué)的誘因和時間四個方面的因素。Q即教學(xué)質(zhì)量，是指課程質(zhì)量和課程呈現(xiàn)的質(zhì)量，也即教師的講演、提問、討論、輔導(dǎo)等一系列教學(xué)呈現(xiàn)活動。A即教學(xué)的適當(dāng)性，是指教師確保學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備，如學(xué)生必備的知識和技能程度。I即教學(xué)誘因，是指教師對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所作的激勵的程度。T即時間，是指教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)所教材料的時間是否充足。斯萊文教授認(rèn)為，有效教學(xué)OAIT模式有一個共同的特點，即只有當(dāng)以上四個因素都合適時，有效的課堂活動才能成為可能。OAIT模式就如同一個大鏈條，只有環(huán)環(huán)相扣，才能顯現(xiàn)出整個鏈條的力量。

課堂教學(xué)往往忽視那些對教師、學(xué)生參與課堂教學(xué)的態(tài)度和活動產(chǎn)生影響的潛在性因素，這些潛在因素具體包括物質(zhì)因素和心理因素。我們這里討論的影響課堂教學(xué)的因素主要指教學(xué)活動本身在進(jìn)行狀態(tài)中出現(xiàn)的、動態(tài)的、影響教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行的生成性因素，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個方面。

課堂教學(xué)活動的準(zhǔn)備主要表現(xiàn)在制定教學(xué)目標(biāo)方面。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該由單純傳授知識，轉(zhuǎn)變成關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面；教學(xué)目標(biāo)還必須清楚明了，拓展現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)涵，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展：教學(xué)目標(biāo)的描述要表現(xiàn)出明確、具體可測量的特點，如認(rèn)識、了解、理解、應(yīng)用某些知識，認(rèn)識科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，嘗試與他人合作交流，認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系等。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體還表現(xiàn)在，組織教學(xué)活動時要讓學(xué)生知道自己應(yīng)該掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重點、難點，知道自己的知識基礎(chǔ)和應(yīng)該采取的學(xué)習(xí)策略。

課堂活動實施的主要要求：第一，教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生。第二，創(chuàng)設(shè)和維護(hù)良好的教學(xué)環(huán)境，新課程要求教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師生之間能平等對話，教師尊重學(xué)生的好奇心和奇思妙想；同學(xué)之間有暢通、正常的交流渠道，良好的競爭意識；教學(xué)中教師善于設(shè)置問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望：課堂上教師經(jīng)常鼓勵和啟發(fā)學(xué)生導(dǎo)出和證實他們的結(jié)論；教師選擇的教學(xué)素材切合學(xué)生的實際，使之能激發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。以問題為中心，以學(xué)生感興趣、經(jīng)常關(guān)注的內(nèi)容為題材，激發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)；以學(xué)生為中心，尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。給不同的學(xué)生提不同的學(xué)習(xí)要求，并根據(jù)他們的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解自己的知識基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們反思自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)方法上的問題所在。

課堂教學(xué)活動的評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。評價的目的不再僅僅為了選拔。有效教學(xué)的評價，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。簡單地說，效率高、效果好、效益好的教學(xué)才是有效教學(xué)活動。在教學(xué)中，教學(xué)效率指的是有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間的比值(或者說教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出之間的比值)，如果有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間的比值為1，即效率為100％，那就是最高效率的教學(xué)。教學(xué)效果好指的是教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的吻合程度高。教學(xué)效益好，指的是教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個人的教育需求吻合的程度高，它是從對教學(xué)目標(biāo)的評價和反思的角度提出的。

課堂教學(xué)活動效率的高低關(guān)鍵在于教師是否堅持了上述課堂活動的設(shè)計原則。