解決“自主”與“合作”學習矛盾的對策

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其中自主學習是基礎。自主學習不僅僅是一種學習理念，更是一種學習方法和態(tài)度。它既要求學生主動地學習，鼓勵學生獨到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，又要求學生用適合自己的方法和策略學習。面對同樣一篇課文，不同的人有著不同的觀察角度，也有不同的解讀方式，教師在教學中必須創(chuàng)造條件使課堂成為展現(xiàn)學生個性和發(fā)展其創(chuàng)造力的天地。教師要認同學生之間的差別，尊重學生的個性，使他們養(yǎng)成學習上有主見，善于獨立思考的習慣。從這個角度來看，通常的小組合作討論的學習方式顯然有不合適之處。

一是學生的思路很容易被他人影響。小組經(jīng)過激烈的爭論，最終達成了統(tǒng)一，很可能把與眾不同但恰恰是正確的觀點拋棄，久而久之，學生會誤認為掌握在多數(shù)人手中的就是真理。二是很多學生失去了獨立思考的機會。一個人面對一個難題，必須凝神靜思，冥思苦想，思考到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境地，才會獲得最深刻的認識，才能培養(yǎng)探索精神。而小組中學生的層次不同，那些反應快捷的學生總把看法先說了出來，使得稍稍遲鈍的學生只有“恍然大悟”的份兒。這等于是剝奪了一些學生思考和探究的機會。三是小組討論有時為很多懶惰的學生找到了避難所。他們再不用冥思苦想，因為同組的人早已為他準備好了答案。長此以往，這部分學生學會的是投機取巧，坐享其成。四是目前大部分學校班級人數(shù)都很多，對于人數(shù)較多的班級，這種學習方式不好管理，容易失控，自覺性較差的學生很可能做些與學習無關的事，使課堂陷入混亂無序的狀態(tài)，降低了學習效率。

針對以上弊端，筆者在課堂上采取了以下一些對策，以使“魚”與“熊掌”可以兼得。

1.在小組合作學習之前，讓每一個學生都有充分的準備，在此基礎上再進行合作。以學習蘇軾《記承天寺夜游》為例，蘇軾是詩、文、書、畫無所不能的全才，是中國文學史上一顆璀璨的明星。我認為有必要讓學生了解蘇軾的生平和人格魅力。所以在介紹作者這個教學環(huán)節(jié)，我在課前布置了作業(yè)：查閱有關蘇軾的資料并記出周記《我所了解的蘇軾》，使得課堂交流時每個學生都有話可說、互通有無，這樣，課堂氣氛熱烈，教學效果很好。

2.一些不需要深入探究的教學內(nèi)容，可以更多地應用小組合作學習，而對于那些特別強調(diào)深入探究的問題則應盡量少用甚至不用。使用任何教法和學法都要因人而異，對癥下藥。課堂上不能只追求熱鬧的形式，有時寂靜的課堂常能達到“此時無聲勝有聲”的教學效果。

3.討論問題時，最容易使學生失去獨立思考的機會，所以我通常先讓學生獨立思考，任何人不得交頭接耳，將疑惑和想法簡單記錄下來，然后給他們較少的時間進行組內(nèi)交流。這樣學生既進行了獨立的思考，又在此基礎上聽取了其他同學的想法，作到互為補充。由此得到的啟發(fā)是：在很多時候，不能直接進入合作學習，而要先讓學生進行獨立思考，并記錄下有關想法和問題，在此基礎上再進入合作學習階段。

4.鼓勵學生在組內(nèi)積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法。對不同“政見”者也要肯定，不能挫傷學生的積極性。討論時，肯定有不同見解，教師不應輕易否定學生的看法，要把不同意見歸納起來，先在小組內(nèi)進行討論，小組內(nèi)解決不了的再進入更大范圍的討論，這樣便會營造一種探究學習的濃厚氛圍，也能鼓勵學生勇敢地發(fā)表自己的看法。

5.教學不是教師的個人行為。在課堂上，教師不能孤軍奮戰(zhàn)，任何教法都要取得學生的支持。教師要把合作學習的益處和弊端講給學生聽，講清楚為什么討論，怎樣討論，怎樣記錄討論的結果，讓學生明白自己在做什么、怎么做，使學生清醒自覺地投入學習。這是一個長期的任務，并非講一兩次就能解決問題。養(yǎng)成一種學習習慣，需要教師和學生達成默契，共同努力。

6.實行小組合作學習，教師本人不能“穩(wěn)坐釣魚臺”，要走下講臺，眼觀六路、耳聽八方。要深入課堂時時監(jiān)控，適當?shù)貐⑴c他們的討論。在學生討論時，教師或旁聽、或指導、或答疑、或進一步提出問題。這樣做不僅能促進學生的學習，而且能非常準確地把握學生對所學內(nèi)容的理解程度，有利于有針對性地安排和調(diào)整下一步的授課方式、授課內(nèi)容。而且，由于距離學生較近，他們不敢輕舉妄動，只好全心全意投入學習。

7.這些方法的運用對教師本人是一種挑戰(zhàn)，它督促教師更加勤奮地學習。因為學生一旦成為學習的主體，就會提出各種預想不到的問題，做教師的總不能無言以對。所以，迫使教師要有淵博的知識，要更充分地備課，也要具備隨機應變的能力。當然，教師也必須謙虛，有時即使答不上來也要實事求是，而不能惱羞成怒。

以上只是筆者在教學實踐中的一些體會，任何一種教學方法都不能把它當作一種流行時尚，要因教師而異，因?qū)W生而異，因教材而異。

責任編輯 武之華 1版