數學教學中學困生形成原因及對策

一直以來，初中階段學生數學成績兩極分化呈現出比小學階段更為嚴重的趨勢，學困生在學生中所占的比例越來越大，在初中二年級表現得尤為明顯。這種狀況如果不改變，則難以大面積提高數學教學質量。那么，造成學困生增多的原因是什么？如何轉化？

一、學困生產生的原因

1.缺乏學習數學的興趣，學習意志薄弱。

對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣。筆者曾做過調查，在被調查的學生中，對學習數學有興趣的占51%。其中有直接興趣的占15％；有間接興趣的占30％；原來不感興趣，后因更換教師等原因而產生興趣的占６％；對數學不感興趣或興趣較弱的占49％。在缺乏學習數學興趣的學生中，學習意志薄弱。學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少。在中小學過渡過程中有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

2.學生掌握的知識、技能不系統，沒有形成良好的數學認知結構，不能為繼續學習提供必要的認知基礎。

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識、形成技能，會在繼續學習過程中出現薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致成為學困生。

3.學生的思維方式和學習方法不適應初中階段數學學習的要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維主為向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵期，尚未形成比較成熟的邏輯思維方式；而且學生個體差異也比較大，有的邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡因素以外，另一個重要的原因是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，沒有使學生掌握有效的學習方法，因而學生的邏輯思維能力得不到很好的培養，其學習能力和學習適應性必然受到影響。

二、轉化數學教學中學困生的對策

1.培養學生學習數學的興趣。

興趣是推動學生學習的內在動力，學生如果對數學學習產生興趣，就會形成較強地求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的激趣作用；提高教師自身的教學藝術水平等。

2.教會學生學習。

有一部分學困生在數學上費工不少，但學習成績總不理想。教師要加強對學生的學習方法指導。一方面要有意識地培養學生正確數學學習觀念；另一方面要在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

3.在教學過程中加強邏輯思維的訓練和培養。

要針對學困生邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就應加強學生邏輯思維能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅可以學會知識，還能夠學到數學的基本思想和基本方法，同時，培養了學生的邏輯思維能力，為進一步學習奠定了較好的基礎。

4.建立和諧的師生關系。

心理學表明，人的情感與認識過程是相互聯系的，任何認識過程都伴隨著情感活動。初中生對某一學科的學習興趣是與學習情感密不可分的。他們往往不是認為某學科重要而去學好它，而常常是因為不喜歡某任課教師而放棄該科的學習，因此，和諧的師生關系是促進學習的重要因素。教師要對學困生熱情輔導、真誠幫助，從精神上多鼓勵、學法上多指導，多方幫助他們樹立自信心。和諧的師生關系一旦建立起來了，學生就會愿意學習數學，他們的學習能力也會逐漸得到提高。

責任編輯 武之華