設疑方法在歷史教學中的運用

在課堂教學中，設疑是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的重要手段。初中歷史教學中的設疑， 通常有以下幾種情形：

1.導學設疑。一般用于指導學生預習或自學。如疑問式導學提綱就屬于此類。就是由教師課前印發(fā)導學提綱，根據教學內容，分層次提出一系列的問題，引導學生讀書預習。例如：“山頂洞人”一節(jié)的導學提綱可這樣設置：從北京人到山頂洞人，中間經過了多少年？經歷了這么多年，他們在體態(tài)和生活諸方面會有什么變化？學生按著這一順序自學，可以掌握教材內容的編排線索，抓住學習的重點和難點。

2.導入設疑。一般在導入新課時使用。目的是通過設疑釋疑，激發(fā)學生興趣，自然地引入新課學習。教師提問時可以在復習已學內容的基礎上自然下延，語言要簡潔精煉。如：在學習“洋務運動”一節(jié)時，在對兩次鴉片戰(zhàn)爭失敗的主客觀原因進行回顧之后設疑：面對列強的堅船利炮，中國人就甘愿挨打嗎？我們應該怎么辦？由此自然導入新課。

3.類比設疑。一般在復習中使用。因為雖然教材中每一個歷史時期（朝代）的知識點是零散分布的，但是不同朝代的知識在內容和形式上都有類似之處。教師抓住知識間的異同進行歸類設疑，可以加深學生對上述知識的理解和掌握，使之從共性中了解個性，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

4. 懸念設疑。一般在進一步學習新知識時使用。教師先設置懸念，給學生設置一種躍躍欲試、急于求知的情境，誘導學生積極思考。例如：在講“秦始皇建立中央集權的措施”前一課結束時設疑：秦始皇建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權國家，將中國歷史推進到一個嶄新的階段，那么秦始皇建立中央集權的措施有哪些呢？我們下一節(jié)再來學習。由此為學生設置了一個懸念，使他們的求知熱情油然而生。

5.總結設疑。一般在對一個歷史事件的全過程進行回顧、分析、總結時使用。如學習太平天國運動時可設疑：太平天國運動為什么會失敗？通過疑問引導學生對所學知識進行回顧、分析、整理，總結出失敗的原因。這種設疑既有利于學生對知識的掌握，又可培養(yǎng)學生分析史料的能力。

6. 漸進設疑。一般用于課程的講授過程中。由教師圍繞主體由淺入深地設置一系列有層次、有節(jié)奏，具有啟發(fā)性的問題，誘導學生拾級而上、步步深入。有層次，就是要考慮到學生原有的認知結構，循序漸進、層層設疑。例如：在學習“中日甲午戰(zhàn)爭”一節(jié)時設疑：甲午戰(zhàn)爭是怎樣爆發(fā)的？在學生閱讀課文找到答案后，再逐步設疑：戰(zhàn)爭的經過怎樣？會有一個什么結果？解決上述問題后還可以進一步設疑：這次戰(zhàn)爭給中國帶來什么危害？這樣層層深入，使學生逐步掌握所學知識。

7.鞏固設疑。課堂教學的鞏固環(huán)節(jié)，除了要回顧當堂所講的知識外，還可以從另一個角度進行設疑，以加深學生對所學知識的理解。例如在講“八國聯軍侵略中國的戰(zhàn)爭”一課時，可這樣設疑：這次戰(zhàn)爭對中國的影響與鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭相比有何不同？使學生通過對比發(fā)現中國社會由封建社會到開始淪為半殖民地半封建社會到半殖民化逐步加深到半殖民地化大大加深到完全論為半殖民地半封建社會的演化過程。不僅鞏固了本課所學知識，而且鞏固了以前學過的知識，收到了良好的教學效果。

責任編輯 李婧