青海高校成人函授教育教學質量探討

隨著成人高等教育的發展，普通高等學校的函授教育也逐漸成為成人高等教育的一個重要組成部分。但由于普通全日制教育是普通高等學校的主體。因此，普通高等學校的函授教育也容易受到普通全日制教育的影響。教學質量是教育的生命，教學質量的降低，將會影響到整個函授教育的方方面面。

一、教學計劃

教學計劃是根據一定的教育目的和培養目標，并結合學生特點制定的，是教學工作的指導性文件。它不僅決定著教學內容總的方向和結構，而且具體規定了各專業的課程設置、學科的教學順序及每門課程的教學時數。教學大綱是按教學計劃中關于各學科的教學目的和任務，根據學生的特點和知識水平，以綱要的形式具體規定出每門課的教材范圍、深度、體系和結構。教學計劃和教學大綱是教師必須遵守的教學綱領性文件，是進行課堂教學的主要依據，是衡量教師教學質量的主要標準。

當前，我省普通高等學校函授教育的教學計劃，大都是照抄照搬普通全日制教育的教學計劃，根本未能體現函授教育的特點。但函授教育的培養目標和普通全日制教育的培養目標不同，所以教學計劃也應與普通全日制教育有所區別，應充分體現函授教育的特點，培養會學習、有創新精神與實踐能力的人才。而且在函授教學中，還會出現不按教學計劃中規定的課程順序上課或者教學時數不夠等現象，這些都將嚴重影響函授教學質量。因此，制訂函授教育的教學計劃，必須依據學生實際及培養目標的要求，由相關專家制定出切實可行的教學計劃與大綱，并要認真貫徹執行，還應在實踐中不斷的修改與完善。

二、教材

函授教育作為一種以自學為主的教育形式，學員的日常學習主要靠教材。但成人高等教育沒有統編的教材，一般都只是照搬全日制本專科的教材，這根本不能滿足函授教育學員的特殊需要。

函授教材內容的選擇，函授教材的編寫應在符合教學大綱要求的前提下，比一般普通全日制教材闡述更加詳盡透徹，明白易懂，內容要更加充實、完整、系統，層次結構要更加清晰合理，難點分散，重點突出。同時要站在自學者的角度，從自學者認識的角度出發去選擇內容和編寫教材，從而使教材的內容易于并且樂于為函授學員接受。

三、任課教師

雖然學員是函授教學中的主體，但任課教師在教學中的主導作用也絕不能忽視。普通高等學校的成人教育部門，一般是管理機構，沒有自己的專職教師，都是聘請相關院系的教師。有些教師對函授學員的重視不足，缺乏足夠的責任心以及認真的教學態度，這不僅對函授學員的學習積極性有很大的影響，而且會降低函授教學的質量。函授教學的授課時數通常比普通全日制少，要想在有限的授課時數內達到最佳的講課效果，就要靠教師的講課質量。函授學員的學習是從教師的授課開始的，在講課中教師要講授課程的難點、重點問題，教會學生自學的方法，使學員能夠在日后的學習中鞏固該課程的教學內容。所以成人教育管理部門要加強函授教學質量監控，從聘請環節抓起，聘請那些熱愛函授教育、有高度的責任心、豐富的函授教學經驗、較高業務水平的教師。主管函授教學的部門，在教學過程中要發揮監督作用，及時掌握任課教師是否按時上下課，能否保證規定的教學時數，同時還要進行教學質量調查，掌握函授學員對任課教師的滿意度，建立函授任課教師庫，以便有助于今后聘請合格的教師。

面授在整個函授學習過程中所占的時間雖短，但它對深化和加強函授教學的效果，提高函授教學質量起著關鍵性作用。面授是指學員在教師的指導下，在自身直接經驗的基礎上，將書本知識和他人知識轉化與內化為自身精神財富的過程。所以每位任課教師，都要認識到這一點，在保證教學內容系統性的前提下，著重講解大綱的重點和學員自學時的難點、疑點問題，并且向學員傳授和介紹自學的方法，培養和提高學生自學的能力，這也是教師面授教學時的重要任務。函授教學內容的合理組織及對學員自學能力的培養是提高函授教學質量的又一重要途徑和有利舉措。教師通過批改作業，了解學員自學以后仍存在的疑難問題及其對基本原理理解的程度，并要在課堂上有針對性地給予輔導。函授學員與普通全日制學生相比，記憶力相對比較差，理解能力強，讓學員借助已有的知識由未知到已知啟發他們，由感性認識到理性認識，按照邏輯順序，循序漸進，進行系統的思維活動去指導學員。以達到順序認知的目的。

四、教學方法

在傳統的集中教學模式下，教學環境很難保證教學效果。目前的函授教學方法，一般是采用集中講解的模式。要改革這種枯燥的教學方法，可以從以下三個方面入手。首先，將現代化教學手段引入到教學中，提高教學質量。普通高等學校的函授教育，完全可以共享普通全日制教育的資源(多媒體教室，實驗室等)來達到最佳的教學效果。其次，可以將集中教學與個別輔導結合起來，因為在學生較多的情況下，很難達到“因材施教”，可以通過輔導答疑、網上答疑等多種形式達到“適合個性差異”學習的目的。最后，要逐步打破課堂教學的限制，實現網絡教學。只有真正實現網絡教學，才能打破課堂教學模式，這對邊工作邊學習的成人學員來說，是一個很好的學習環境。面授出勤率的高低與學習效果的好壞有直接聯系，但對一些學員來說確實存在工學矛盾，工作和學習不能兼顧，工作壓力和單位嚴格的考勤制度對學習有很大的影響，通過面授時間的調整和網絡教學的結合，可以緩解學員的工學矛盾。還可以提供教學磁帶、錄像帶等輔助性資料，盡量給學生提供各種學習的環境，讓學生能夠隨時隨地的根據自己的愛好和需求學習，變被動學習為主動學習。

五、考核方法

函授教學主要由自學、集中面授、考試這三個環節組成，三者相輔相成缺一不可。考核是評價函授學員學習成績好壞和教師教學效果的重要手段。考核內容應具有科學性和現實性，既要考核學員基礎知識和基本原理的掌握程度，又要考核學員運用知識解決實際問題的能力，因為函授學員大部分都是在職的人員，所以考核學員的實際操作能力及解決實際問題的能力是非常關鍵的，這對學員的日后工作也會有積極的推動作用。

當前，函授考試形式單一，以筆試為主，缺乏實踐，而且考試與教學并沒有實現真正的分離，考生投機心理嚴重。考前探題，考場偷看，臨時抱佛腳等現象普遍，考試成績不真實。考試作弊污染了校風，敗壞了學風，影響了教風，嚴重影響了教學質量。防治作弊，成為整頓教學秩序。治理育人環境和提高教學質量的重要任務。

按照教學大綱的要求，采取嚴格有效的考核方法。首先，考試方式應靈活多樣。考試成績由平時和期末考試成績兩部分組成，平時成績包括出勤、作業、小考等；期末考核可以開卷、閉卷、口試、筆試、實踐性考試相結合。這有助于考查學員知識掌握的廣度、深度和熟練程度，也可以減少作弊現象。其次，改考核重記憶為重思考，這樣才能把學員從死記硬背中解脫出來，提高學員分析與解決問題的能力。再次，建立題庫，實行考教分離。這既迫使教師在教學過程中嚴格按照大綱教學，提高教學質量，又可杜絕學員向教師套題的投機心理，認真備考。最后，要強化考務管理，從嚴處罰作弊行為。合理布置考場，嚴格按照“考生隔行隔位就座，AB卷梅花座，隨機抽卷，雙人監考”的制度，對不忠于職守的監考教師給予嚴肅處理。對考試作弊學員除給予紀律處分外，凡在考試中作弊者，該課程成績計為零分，且須加修學分方可畢業，協同作弊者一并處理，提高考試作弊風險和成本，真正實現以考試來促進教學質量的提高。

(作者單位：青海民族學院繼續教育學院)