淺析“精講多練”在語文課改中的運用

很多人都認為，“精講多練”是數理化教學的規律。殊不知，“精講多練”在語文教學中也同樣適用，并且具有舉足輕重的地位，難以估算的價值。

學生是學習和發展的主體。新課標提出：“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”從這基本理念中我們不難看出，“尊重學生的個性，關注學生的需求，愛護學生的求知欲望，激發學生的主動意識”已成為新課程的走向，這就要求我們語文教育工作者要一改過去陳舊的教育方式，尋求新的教育之路。然而筆者認為，“精講多練”在語文教育中仍是行之有效的方法。

一、“精講”在語文課改中的運用

精講，不是少講，而是廢話假話不講，大話套話不講，真話實話精講。廢話浪費時間，假話褻瀆誠信，大話妄自尊大，套話滋長虛榮，對這些我們要力爭做到不講。而真話實話，就要不遺余力地講透。

(一)典范文章要精講，以便于學生全面掌握文學基本知識、語言基礎知識。

毛澤東同志的《紀念白求恩》就是一篇典范的議論文。我們就可以不遺余力地精講。作為一代偉人所創作的傳世名篇，字詞的精確值得一講，修辭的靈活運用值得一講，論點、論據、論證等議論文基本知識值得一講，夾敘夾議的寫作方式更值得一講。這樣一來，學生就比較全面地掌握了文學基本知識和語言基礎知識，這樣就能在往后的學習中做到舉一反三、觸類旁通，省去了教師許多口舌。

(二)自讀課文要精講，以利于學生正確理解文意、挖掘文章內涵。

這里對自讀課文的“精講”不是要求講全面、講細致，而是對精要之處作適當點撥。自讀課文是緊隨講讀課文之后的相對比較簡單、沒有多少困難的文章。我們對精講篇目已經進行了細講，學生對文體知識基本掌握，如果再對自讀課文進行精講，那就未免有點浪費時間。因而，教師只能對重難點進行適當點撥，幫助學生正確理解文意，深入挖掘文章的內涵。

二、“多練”在語文課改中的運用

面對七至九年級的學習目標——識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，課內的那點時間顯然是不夠的，光憑老師的那張嘴也是遠遠達不到要求的。這就要求學生“多練”。

(一)多“練字”，練就“打門錘”。

俗話說：字是打門錘，字是敲門磚。一筆規范、流利的書寫，不僅能給人以美的享受，具有審美價值，還是良好的第一印象，成功的墊腳石。因此，學生在課余時間，在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，還要學會寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值。多練字，可以使卷面清楚、整潔，也可提高自身的審美能力。

(二)多“練說”，練就“好口才”。

口語交際是學習目標中非常重要的一個方面，我們教師要想方設法創造學生口語交際的機會。課堂內外討論問題積極發表自己的看法，課前三分鐘繪聲繪色地述評自己的所見所聞，就適當的話題作即席講話和參與主題演講，設置情景進行交流，開展模擬法庭或辯論比賽等等。這樣就可以使學生學習到一定的口語交際技巧，能自如地應對日常生活中所面臨的種種交際對象和場合。

(三)多“練讀”，練就“廣角鏡”。

多練讀，除了能練出一口正確、流利、有感情的普通話之外，更重要的是拓展了視野，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，增強明辨是非的能力，提高欣賞品位和審美情趣。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過多讀書，多積累材料，多體會寫作的方法，為寫作打下堅實的基礎。

(四)多“練筆”，練就“好文筆”。

一個從來就懶于動手的人能寫出好文章嗎?即使他通曉歷史，熟悉地理，飽讀詩書，我想答案也是否定的。因此，我們要在學生豐富的積累上強調練筆，讓學生多寫，課內寫，課外也要寫。見到的，聽到的，想到的，感觸到的，隨時動筆記下來，日久天長，學生作文就會有話可說，有話要說，有感要發了。有人說過：作文不是想出來的，而是做出來的。只要你去做，作文就會出彩在你的筆下。當然，一篇佳作很難一蹴而就，賈島推敲的故事，王安石“春風又綠江南岸”的典故，都是有力的例證。因此，學生在練筆寫作文的同時，還要練筆修改作文，做到文從字順，標點也傳神。

總之，在新課程基本理念的指引下，在“以人為本”的人文環境下，“精講多練”已不是數理化的專利，在語文教學中也同樣適用，并且非常實用。只要我們能做到“精講多練”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”就不會是一紙空文。

(作者單位：余慶縣城關中學)