塑造英雄

《唐雎為安陵君劫秦王》中唐雎是一位英雄，我希望學生學習唐雎不畏強暴，敢于為國家斗爭的英雄精神。課堂上，我問：“同學們，假如你是唐雎，面對秦王的威脅應該怎么辦?”學生們議論紛紛。李偉沉默著，他是個成績優良的學生。我說：你能談談看法嗎?他說：“老師，我不敢刺殺秦王，心有余而力不足，我可能連寶劍都拿不動!”

李偉不是獨一無二的。我的學生大多是農村孩子，他們樸實善良但也膽小怕事，活得那么現實。怎樣才能使他們樂于做英雄，敢于做英雄呢?

新的教學理念要求教師要善于創造性地使用教材，要針對學生的心理特點選擇教學內容，因材施教，不能為了教課本而教課本。于是我大膽地對教材進行了重新組合，選取了第四單元的《相見歡》(李煜)和第三單元的《別云間》(夏完淳)作為學習內容。

學生了解了李煜投降后的屈辱境況，通過閱讀文本資料，感受到了詩人無比的惆悵和憂愁，認識到喪權辱國、茍且偷生的悲劇，他們沒有同情李煜，反而對李煜的投降做法感到憤慨。《別云間》中詩人自述了國破家亡的遭遇，抒發了以身殉國的決心和崇高的民族氣節。詩人拒絕投降，英勇就義，時年僅17歲。學生無不被夏完淳少年英雄形象所感動。

教學內容的重組對比運用，突出了英雄形象，增強了教學效果，具有很強的藝術感染力。學生對照自己的膽小怯懦，感到汗顏。他們從內心深處對英雄充滿了由衷的敬佩，具備了學習英雄的動機。我看到李偉的臉頰微微泛紅。

第二課時，我有意識地選擇了辛棄疾的《為陳同甫賦壯詞一首》和蘇軾的《密州出獵》。首先，多媒體顯示作者生平，在學生心中樹立英雄形象。辛棄疾一生以英雄自詡，是具有英雄氣概的詞人，他才氣縱橫，筆力超拔，是南宋第一大家。詞人抒發了氣壯山河的愛國情懷，盡顯主人公的英雄本色。蘇軾是豪放派的開創者，他性格豪邁奔放、胸襟樂觀曠達，歷經磨難而笑對人生，品格堅貞，是宋代文化孕育的曠世奇才。了解作者，才能讓學生走近作者，效仿英雄。其次，通過閱讀比賽讓學生體會英雄的豪放，感受詞的壯美，領會詞人的壯志豪情。在閱讀時，要求學生投入情感，激情朗讀，聲調要高亢，聲音要洪亮，讀出英雄的豪放、作品的壯美。在活動中學生紛紛主動登上講臺，激情誦讀，李偉是聲音最洪亮的一個。看表情，他仿佛自己變成了英雄。我知道，他們找到了做英雄的感覺。我會心地笑了。

總之，科學合理地選擇教學內容，靈活地使用教材，是新教育理念注重人性化特點的體現，也是對教師提出的更高要求，更是提高課堂教學質量的一個重要因素。

(作者單位：臨西縣職教中心)