怎樣分析語文試卷

考試是對學生學習能力、學習狀況進行評估的重要手段，考試具有導向、激勵、診斷、證明等功能。通過考試可以使老師對自己的階段教學有理性的認識，以便更有效地指導教學，使學生找到自己在學習上存在的問題，從而找到適合自己的學習方法和目標。考試只是手段而非目的，在重視考試的同時，我們也應該重視考試的延伸工作——試卷分析。

試卷分析是獲取有關學生學習情況的有效的、可靠的和有用的信息，能對客觀評價學生的學習水平及教師的教學提出第一手的信息。尤其是對每學期的期中、期末的試卷分析更應該高度重視，不能只是停留在表面錯題的糾正上，學生和教師都需要查漏補缺。通過試卷分析，可以讓教師發現自己在教學上的得與失，可以更有效地指導今后的教學，對癥下藥，方可“藥到病除”。更值得注意的是通過試卷分析，我們可以理解題型背后所蘊涵的教學理念和教育思想，可使教師的命題水平具有前瞻性、科學性、準確性。

通過試卷分析還可以將“因材施教”落到實處，提示不同個性、不同程度的學生，在不同題型上突出重點，突破難點，各個擊破。這既可激發學生學習語文的興趣，又能幫助學生找到學習竅門，提高學習成績。

我通常是這樣分析試卷的：

一、考試情況概說

本次考試參加人數、最高分、最低分、平均分、及格率、不及格人數，自己對考試的滿意度、質量度等都要加以說明。

二、試卷特點分析

教師需要對本次試卷的出題質量有一個自己的評價，然后仔細分析試卷的考查范圍，知識涉獵面，題型結構，難易程度，賦分情況以及試卷所傳遞出的教育理念等。例如，上學期初一期中試題，框架明晰，難易適中，課內外相結合，既有語文基礎知識的考察，又有語言運用的考查，既有語文活動內容的考查和延伸，又有課外閱讀的拓展，重視個性化的理解，體現了語文新課標精神。從試卷賦分情況看，重視了語言表達能力的考查。題干的表述語言簡明，富有啟發性。如第14題：“對比下面兩句話，把你的發現寫出來。①一柄柄白花擎起，隱約如綠波上的白帆，不知駛向何方。②每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆——在這閃光的花的河流上航行。”試題很有啟發意義，能讓學生充分展示自己的智慧。

三、成績統計分析

分析成績的工作量比較大。我一般要依據試題類型，再將題分割成不同的小題，所有學生依據老師要求，對照卷面分割小題分，統計每小題的得分情況，然后，由老師逐題統計出全班每小題的平均分，計算出得分率和失分率。之后還要把不同分數段的人數作一統計。比如，得滿分多少人，丟1分多少人，丟2分多少人等。這樣對全班學生每小題的答題情況就會真正做到心中有數，每個學生每類題的得分一目了然。

前面提到的期中考試，我將試題又進行了分割，分為六個板塊：①1～3小題為語文基礎題，包括默寫，共12分；②4～6小題為語言的運用題，共10分；③7～10小題為現代文閱讀語段一，共15分；④11～14小題為現代文閱讀語段二，共13分；⑤15～18小題為古文閱讀，共10分；⑥作文，共40分。

以一個班為例，通過統計，第一板塊得滿分的為4人，丟一分的15人，丟兩分的18人，平均得分9.5分，得分率為79.2％；語言運用無一滿分，平均7.5分，得分率為7.5％；現代文閱讀語段二只有2人為滿分，平均分僅為8.7分，得分率為66.9％。通過數據分析，我知道學生在語言實際運用方面較弱，教學中就應有針對性地加強這方面的訓練，逐步提高學生對文本的鑒賞解讀能力。

另外，從試卷板塊分析看，對個別學生在某一方面存在的比較嚴重的問題，需要與學生單獨交流。比如，有個學生古文部分只得了1分，丟了9分，情況比較嚴重，看到這樣的試卷分析數值，我就找他分析原因，針對性很強地指導其學習古文。

四、教學得失分析

分析“得”與“失”，不要簡單地只說“得”是什么，“失”是什么，更重要的是認真分析“得”與“失”的原因。分析原因，可以從兩方面人手。

首先，從教師方面分析。比如教育思想、教學理念、教學態度、教學方法、責任心、駕馭教材的能力、學情了解情況、解題思路指導等，“得”了究竟是以上哪些方面做得好，“失”了又是以上哪些方面沒做好，要總結經驗與教訓。比如這次期中考試，第4題設計得很好(你喜歡哪一課，并寫出推薦理由)，可是學生竟然無一人全對。其實在學這一單元時，學生還是非常感興趣的，他們覺得理解得還比較深入。我覺得問題不在學生，而在于我自己：一方面是學生沒見過這種題型，另一方面是自己對課文寫作技巧重視不夠，對學生平時答題的角度、思路指導不夠。在平時的教學中，注重了文本的人文性，而忽略了其工具性，沒有很好地重視教學和考試的關系。

其次，要從學生方面分析。如：學生喜歡語文的程度、學習態度、學習方法、語文基本功情況、讀書情況、寫作興趣和能力、觀察生活、理解生活、了解社會的廣度等。另外，我們不能只了解其智商，還要了解學生的情商等非智力因素的情況，因為在語文學習上，非智力因素直接影響學生對問題的理解。本次考試的第17題是讓學生從《論語》中寫出兩則關于學習方法的成語，在講這篇課文的時候，我給他們補充了幾個出自《論語》的成語，可是學生鞏固不夠，也未能學以致用。

需要強調的是，我們應將作文情況作單獨分析，從審題的準確、主題的深刻、選材的新穎、語言的表達、結構的安排、寫作手法的運用、情感的表達、書寫的認真與否、題目的新穎、表達方式的運用等方面，分析此次作文的優缺點，尤其是離作文訓練目標要求的距離還有多少，自己心里要有數。

五、教學措施改進

依據試卷數值分析，我們要很快地調整自己的教學思路，采取相應的措施，改進教學方法。教學措施要得力、具體、細化，既要有全局的考慮，又要有個體舉措，對不同類型的學生要有各個“擊破”之策。這樣才能點面結合，整體與個體結合，起到以點帶面、抓兩頭帶中間的作用。

以上是教師分析試卷的做法，但是如果僅僅我們教師分析，學生做旁觀者的話，那么試卷分析的效果就會大打折扣，因此我們不能忘記對學生分析試卷的指導。只有教師的分析和學生的分析相結合，才會形成師生協同作戰的氛圍，從而達到提高學生語文成績的目的。

(作者單位：陜西科技大學附中)