新課標下寫作教學現狀的反思

一、新課標下寫作教學的實施現狀

1．教師作文教學無計劃。語文新教材較之老教材呈現出幾個與寫作教學有關的主要特點是：其一，單元的編排不是以文章體裁為主，而是以話題為主；其二，對于寫作教學的過程加大了開放性和彈性；其三，寫作的教與學滲透到各個角落。面對新教材呈現出的新特點，教師們不知道如何下手，也就只好跟著閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。

以人教版七年級上冊為例，第一單元是寫景狀物作文，學了課文之后，學生就以景物為描寫對象，或即景生情，或托物言志；第三單元是感悟大自然作文，要求用美的語言、美的情感寫作；第五單元是感受親情作文，讓學生感受親情的真摯美好，或記敘，或抒情……教師們往往會把該類寫作只配合閱讀教學使用而置學生的寫作現狀不顧，結果是勞而無功。這樣的訓練使學生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。同時，使學生寫的接受程度沒有過渡。在作文訓練之初教師便把全套本領、所有要求全方位下放，在學生根本未曾達到應有的水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：七年級第一學期，根據學生實際，作文教學應從基本功練起，即書寫規范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生，將“詳略得當”、“緊扣主題”、“首尾呼應”、“生動形象”、“議論抒情”等等作為評分標準。在此情況下，學生對寫作的畏難情緒與日俱增，難怪有的學生家長反映：孩子上小學時能在報刊上發表小作文，到了中學別說得高分，居然一不小心就是偏離主題了。可見，這種沒有過渡的作文教學，大大挫傷了學生的寫作信心。所以，寫作教學沒有一個系統計劃從而導致學生的寫作提高沒有漸遞梯度，是現存的一個普遍現象。

2．作文教學與學生實際脫節。正因為教師在寫作教學上無計劃，命題、指導、批改、評價四個環節也就變得缺乏周密性。現在，教師的普通做法就是搜集前兩年課改地區的中考作文題目，依次安排學生訓練。這樣的命題談不上符合學生實際，其結果，或老調重彈，或曲高和寡，學生哪里還有寫作的靈感?接下來的作文指導則是簡單化、庸俗化、套式化。《語文課程標準》明確指出寫作過程要讓學生自己多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達，教師套式化的指導往往禁錮學生的思維，而且容易使學生滋生依賴心理。有些教師為防止學生作文離題，先出示幾篇佳作供學生參考，幾次這般，學生的寫作就變成了模仿，要想再恢復其創造的欲望，恐怕就困難了。再說批改，教師拋棄了課改前給個分數的批閱模式，然而又把“詳略得當”、“緊扣主題”等套話用上了，很多學生寫上一年的作文對這些概念還是模模糊糊。

二、現狀原因探析

1．教師沒有真正理解和領悟《語文課程標準》精神，“綜合性學習·寫作·口語交際”單元練習的寫作利用率低。我們使用的人教版教材，作文教學任務主要體現在“綜合性學習·寫作·口語交際”單元練習中。那么，到底是綜合性學習還是寫作，還是口語交際呢?很多教師十分迷惑，認為是教材編寫存在問題。又由于該課操作性差，花的時間多、精力大，還受地域、生活、學習等條件的影響，所以很多教師在具體的作文教學中并沒有按照教材規定模式操作，甚至跳過不教。

事實上，“綜合性學習·寫作·口語交際”安排的三個課時是相當重要的。《語文課程標準》提出，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，還要多角度地觀察生活，發現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。那么，綜合性學習過程就是一個自主探究的過程，學生寫親身經歷的事情，有感而發，才能表達發自內心的真情實感；而“口語交際”這個環節是把成文通過演講、朗讀、辯論等方式呈現的一個環節，這是對所寫作文一次有聲語言的批閱。

2．教師受傳統語文學科教學特點的影響。語文新課程的實施主要體現在改變學生的學習行為和教師的教學行為上。事實上，這種教與學方式改變之后，新課程要順利實施，關鍵是教師能不斷地形成新的基本技能。然而受傳統語文學科教學特點的影響，教師老是拿改革前的語文教科書與現行教科書作比較，認為現行語文教科書知識點匱乏，沒有了語法知識，沒有了范例作文。新課標把自主教與學的權力下放給了師生，教師要充分發揮自己的技能授學生以“漁”，面對教學過程中出現的問題要及時調整、修改、補充，作出系統的教學計劃，而不是一味埋怨。

3．課堂教學華而不實。語文課最基本最核心的就是讓學生獲得一種謀生的能力，獲得一種為社會服務的能力，通過語文的學習，要識字、要寫作，要對信息進行處理。那么這些能力從哪里來呢?從我們平時點點滴滴的課堂教學中來。但是，新課程下教師對各種教育理念、教學模式的學習變得及時，“東施效顰”的風氣在教學中頗為盛行。教師把精力都放在精美的課件制作、各種各樣的小組合作學習中，課堂上熱熱鬧鬧，但教師該教的、學生該學的卻始終體現不出來，一堂語文課該讓學生積淀的知識寥寥無幾。這樣，我們還讓學生拿什么去寫作呢?

4．寫作目的功利性，只為應付考場作文。參加過中考作文改卷的老師都會感覺到有亮點、有特色、具備長時期品讀價值的作文固然有，但是更多的卻是一批程式化的作文，真正的內容新穎別致、人文底蘊深厚的作文難得一見。好作文需要時間、精力來磨練，現在的學生面臨激烈的中考競爭，把一大部分時間花在容易見到成績且分數比重大的數學、理化學科上，無暇顧及語文，更別說其中的寫作了。學生只能找捷徑來應付考場作文，于是便有了差不多一個模式的開頭點題，中間事例、道理論證，結尾點出主題的議論文；推車子、抱孩子、撿票子、讓位子的記敘文；一散到底、天南地北、辭藻堆砌、詩詞亂引、海闊天空的散文。經過長時期的號前“磨練”，學生們已經學會準箭親情友情類、立志勤勉類、寫景抒情類三篇作文分別套用話題的辦法。例如，一篇立志勤勉類的作文可以套用“16歲，我多了一分”、“以‘勇氣’為話題作文”、“人生路上多”、“命題作文‘遲來的掌聲’”“以‘欣賞’為話題作文”等多個題目。這樣下去，我們的學生不就變成機械的操作工人了嗎?還談什么通過寫作教與學激發學生對寫作的興趣，養成良好的寫作習慣呢?

三、改進寫作教學的方法

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這就要求我們在以下兩個方面下功夫。

1．豐富積蓄，有源傾吐，讓學生想寫作文。這就是課標中提出的：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”當然，生活認識的蓄積，也包括閱讀書籍等間接吸收知識的方式。教師要定期進行閱讀方法指導，使學生方法到位，還要指導學生做好讀書筆記，或寫讀書隨筆，組織學生互相交流。這樣，學生寫作時有了思想、技巧上的指導，有了可資借鑒的范例，有了習作的素材和語言的積累，寫作文的欲望被喚起，自然能妙筆生花。

2．科學引導，促進傾吐，讓學生寫好作文。教師在指導學生習作時不宜灌輸寫作方法，而是在寫作中發現問題有針對性地指導。要引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫了些什么，最好有新的內容，新的角度，新的認識。例如，寫“我的同學”一類的作文，可以先讓學生采訪同學本人或與同學關系密切的人，獲得第一手材料后再動筆，這樣寫出的作文，內容會更具體、更真實。學生寫完后，教師要認真批閱，最好是寫上評語，這樣既能拉近與學生的距離，也能激發學生習作的興趣，讓他對自己勞動成果被人認可產生期待。接下來很重要的是講評。作文講評，現在總的情況是說上三言兩語之后，讀上一兩篇老師欣賞的習作，大加表揚后了事，被表揚的沾沾自喜，未被表揚的絕大多數提不起興致。如果長期這樣，作文兩極分化現象會越來越嚴重。實際上，習作講評總體上重在激勵。總評，要肯定學生成績，同時指出共性的問題；交流、欣賞少量佳作，對有缺陷的范例以不點名為宜，教師還要在七年級階段適當講授書面修改文章的方法。

寫作教學在語文學科教育中始終是一曲動人的樂章，也是一首永遠寫不完的詩篇。今天，在實踐語文教育新理念的大背景下，寫作教學既給我們帶來了困惑，也給我們以新的挑戰。但我們相信，很多時候精彩教學的出現會經歷一番混沌不清的挫折，就如威廉姆·卡洛斯·威廉姆斯所說：“精彩的教學就像是從中國京劇名角手中拋出的絲帶，在空中亂舞之后落下時，留給你的是美好清晰的回憶。”

(作者單位：衢州市柯城區興華中學)