小學生用功術

知之為知之，不知為不知

現在小學生的課程內容越來越難，很多連母親也沒辦法立刻答出來。當孩子突然問你這些問題時，你怎么應付？既然孩子有問題特地提出來問，總覺得該給他們一個答復，何況小學生的功課，大人居然不會，豈不是很沒面子？于是大人往往就會答道：“大概是……吧。”

其實，如果你不知道，不妨就明白地說“不知道”，以免使發問的人，得到模糊不清先入為主的觀念。

尤其對小學生更要注意，他們往往把大人無心說出的“大概是……吧”的“大概”忘記，而只記其余不肯定的部分，把它當做正確的答案。因此，對于不懂的事，父母還是說“不知道”為好！

答不出來，不妨先擱一邊

相信每個人都有這種經驗：考試的問題，答出來的，一考完會立刻忘記，相反的，答不出來的問題卻忘不了。不但忘不了，若是在回家的路上才想出答案時，會捶胸頓足，好不甘心！也許正因為解答不出的緊張感一直持續著，所以，潛意識中還繼續在尋求答案。

一般來說，我們對未解決的問題，比答完的問題有更持久的緊張感。因此，當孩子遇到解不出來的算術問題時，與其花很長時間思考，不如稍微中止一段時間，擱置不管，先趕快解答其他的問題，效率會更高一些。

可是，一般父母遇到孩子有一題不會做時，往往讓他們想很久，最后才由父母教他們。其實不會的問題，應該停一段時間再回頭來做。因為在那段時間里，孩子會在潛意識中思考這個問題。

學校的考試，也可以運用這個要領，先把考題全部看一遍，會答的一一順著解答，在答其他問題之時，往往突然能得到某種啟示，而解答出原來不會的問題。

把問題寫下來

日本教育家多湖輝在指導學生寫畢業論文時，有時實在不明白學生所選的主題，以致無法給予適當的建議，這時，他會暫時中止談話，要學生把自己的想法寫在紙上。這樣一來，他們什么地方懂，什么地方不懂，問題點立刻顯示出來。然后，他會再和學生針對“寫下的事實”，提出問題點的質疑。

這種方法之所以有效，是因為把問題寫在紙上，不但可以從不同的角度來重新探討，而且問題點本身也會化為明確的“具體形式”顯現出來。

教孩子時，這種方法在另一層意義上也非常有效。因為要孩子把問題寫在紙上時，不但可以加深他們腦子里對已理解部分的印象，而且也可以訓練他們正確表達已理解事物的能力。平常就養成這種習慣，考試時可以減少不該有的失誤，對提高成績很有幫助。

語言表達能力弱，

思考力也會不足

在日常生活中和孩子談話時，往往發現他們有用語上的錯誤。大多數的父母認為，等他們上高年級以后，自然會糾正過來的，因此不去管他。

其實，正確的用語和現在的功課，尤其是和成績的提高，具有密不可分的關系。因為，不管年級的高低，所有的學科都必須透過語言概念的傳達，構成理論來從事教學。換句話說，學習正確的語言，和養成明確掌握理論的思考能力，兩者是相通的。

學習的內容不論是書上寫的，或是老師說的，只要同樣是口頭的語言，如果能正確記住，則能奠定所有學科的基礎。所以，孩子如果說錯了，就算麻煩，父母也要當場一一糾正。

此外，過去、現在、未來等時間用語的錯誤，主動、被動用法的錯誤，低年級的小孩特別易犯，父母若能細心糾正，最后終能打好整體基礎學力的底子。

要掌握教三次的原則

很多父母常感嘆說，同樣的問題，孩子卻一錯再錯，教幾次都不懂。其實父母沒注意到，正因為這“教幾次”，才是“不懂”的原因。

換句話說，如果以同樣的方法教五遍、十遍都不懂的話，我們必須想到，教的人和學的人——給的東西和求的東西之間，顯然有很大的出入。父母如果對這出入渾然不覺，那么教的次數越多，反而越加深兩者間的不信任感。

通常，對同一事物反復次數，以三次為限較佳。因為人類的思考，是以“正、反、合”為原則。也就是對A的想法，產生B的對立概念(疑問)，在解決這兩者矛盾之后，達成真理C的原則。

所以大致經過三次左右的嘗試錯誤之后，會得到正確的理解。如果這樣孩子還不懂的話，父母就要下工夫從別的觀點來教，或者暫時把這問題撇開一邊，等孩子的想法成熟之后再說?！暗谌尾趴煽俊钡脑瓌t，也能適用于教孩子其它方面上。

只教一次噢

在家里做功課，和在學校上課不同，孩子往往以為反正父母會教到自己懂為止，因此養成依賴性和精神松懈的習性。父母也確是不厭其煩地教到孩子懂為止。然而越是這樣，孩子自己越失去對學習的注意力。

因此，父母可以在教孩子功課前，事先聲明“這里我只說一次噢”，以消除孩子本來以為“隨時可以問”、“可以聽好幾次”的松懈想法。這對短時間內增進學習內容的理解，頗有幫助。

同理可見，電視和收音機的空中教學，因為只能聽一次，聽眾非得提高注意力，增進理解力，因此能獲得學校上課所無法得到的意外成果。在家做功課也一樣，有時不妨采取電視教學的方法，這種單行道式的教法，也能提高孩子的學習能力。

壓軸放在最后，記憶最為深刻

平時，我們聽人演講，一開始注意力很集中，慢慢地就開始分心，但突然間聽到主講人說“以上雖然拉拉雜雜說了很多，不過最后我仍要強調的，也是希望各位銘記在心的是……”頓時精神為之一振，努力記住主講人最后說的話。

這種“記得最后說的”效果，一則來自了解整體內容之后，又加上整理、提要和強調等手法而加深了印象；另一方面，則因為這是在“最后”所說的。

原來人類的記憶，具有所謂“系列效果”，對一系列的學習，最初和最后的部分，印象最為深刻。而最后所學的，比最初所學的，時間上較為接近，記憶猶新，也有助記憶，因而最容易留住印象。

所以，在教孩子時，若希望他們絕對要記住的事，如果放在最后教，可以在孩子的記憶中，留下深刻的印象。

挑出重點單獨教

人類的記憶，在別種事情進來時，前面的記憶會減弱，漸漸變得很難想起來。這種傾向，尤其在后來記憶的內容與以前記憶的內容類似時，特別顯著。

也就是說，如果要牢記一件事情，最好不要接著記憶其他類似的東西。這樣的話，已經記憶的部分會特別突出，而且印象鮮明深刻，這在心理學上稱為“凝離效果”。如果能好好應用這方法，可以幫助孩子大大加強記憶力。

例如，父母發現有某個重點，或要孩子理解該科目所需的關鍵點時，最好把這些地方突出，和其他功課分開教。當天教給孩子的功課，可以只限于這一重點，其它的事情都不要管，這才記得清楚。

這樣，重點的記憶，才不會被多余的記憶所妨礙，可以留下比較鮮明而持久的記憶。如果貪得無厭地想記許多東西，結果反而什么也記不得。