英語聽說教學的藝術性

摘要：本文在分析英語聽說教學法和聽說技能訓練的過程和特點基礎上，從技巧性、創造性、美學特性和教師個人的情感表達等方面論述了英語聽說教學注重藝術性的必要性。本文也提出了藝術性不可脫離科學的軌道，聽說教學的藝術性應服務于教學內容的觀點。

關鍵詞：英語教學 聽說技能訓練 聽說教學法 藝術性

一、聽說教學法與聽說技能訓練

提倡以口語為中心，以句型或結構為綱的聽說教學法產生于第二世界大戰爆發后的美國。它以行為主義心理學和結構主義語言學的研究成果——“語言是言語，不是文字”、“語言是結構模式的體系”為理論依據。聽說法的特點歸納為三點：聽說領先；句型操練；對比。聽說法在實際教學中以口頭交際的最小單位——句子為教學對象，按聽、說、讀、寫次序進行教學。同時它也注意語言與使用該語言的人民的文化的關聯。

聽說教學法的科學性和高效率使它在我國現代英語教學中有著廣泛的應用。最新的中小學課程標準就把聽說領先作為教學改革的重點，《高等學校英語專業教學大綱》也把《視聽說》作為一門重要的專業技能課。

聽說教學法基本上分為五個步驟：

1．認知(recognition)即對所學句型耳聽會意。

2．模仿(imitation)形式為跟讀、齊讀、抽讀、糾錯、改正；同時記憶。

3．重復，檢查(repetition)學生重復模仿的材料，作各種記憶性練習；同時教師要進行檢查。

4．變換(variation)變換即替換操練，應按替換、轉換、擴展三步逐漸加大難度。

5．選擇(selection)活用所學語言材料于交際實際或模擬情景之中，即綜合運用。

聽說教學中，80%～85%的教學時間用于語言實踐。

從這一理論出發，英語聽說技能的訓練遵循著知識輸入——操練——能動應用的過程。這個教學過程充滿著藝術性。

二、聽說教學應注重藝術性

1．技巧性

所謂藝術，其基本涵義就是“技藝”、“技能”。德語中藝術一詞Kunst，其原意就是能夠巧妙解決任何困難課題的特殊熟練技術。聽說教學中學生從知識的學習到技能的提高是一個非常困難的過程，教師如果具有較高的教學藝術，聽說訓練往往能夠起到事半功倍的作用。“所謂教學藝術是取得最佳效果的一整套嫻熟的教學技能技巧”。聽說教學中，語言知識的教授固然是基礎，但聽說技能的訓練才是重點。從這個角度講，聽說教學不是教師“教”的課程，而是學生“練”的課程。教師在課堂上的直接作用體現在對學生操練的組織和管理上，對操練難易度的控制，操練內容與形式的正確把握，能使聽說訓練避開機械重復、枯燥、低效的陷阱。另外，作為一門以學生為主的課程，對學生的組織與管理往往會很大程度上影響教學的效果甚至教學內容的完成。我們不難設想，一個學生們各行其是或者沉默寡言、不參與練習的聽說課會達到什么樣的教學效果。

2．創造性

藝術的另一層含義是指富有創造性的工作方式和方法。教育工作者都熟悉一句古訓——教學有法但無定法。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，沒有兩位教師的教學方法會一模一樣，教師的教學工作本身就是個人的獨創性工作。聽說教學的教學方式尤其需要精心的設計。聽說教學以口語為中心，以句型或結構為綱，需要學生以大量重復（操練）的方式模仿、強記固定短語，然后在一定的語言文化環境中進行應用。教師需要根據教學內容和學生特點對教學步驟、教學重難點、練習、板書等進行創造性的設計。這種設計是帶有教師個性的烙印的。

聽說教學的藝術性還體現在對創新性的要求上。口語是語言活動中最活躍的因素。許多新鮮的語言元素的出現往往最初都是以口頭語為載體的。因此聽說教學應盡可能地吸納和涵蓋最新的語言現象和表達方式，否則學生在實際應用中感到學不致用或學不夠用，學習的積極性便會受到打擊。創新性的另一方面還在于教師對最新教學理論的主動應用。就像任何一門科學一樣，教學理論也是在不斷發展的，聽說教學法雖然自有它的先進性和科學性，但是涉及到具體的教學對象和環境，它并不一定能完全滿足聽說教學的需要。在長期的教學實踐中，英語教師總是自覺不自覺地對教學理論進行著創新性的探索。畢竟，對于教學方法而言，沒有最正確的，只有最合適的。

聽說教學藝術的創造性不僅體現在教師的教學內容和教學方法上，也體現在教師對學生的語言交際能力的培養上。聽說教學的最終目的，不是學生對語言知識的認知，而是利用語言進行交際的能力。所謂交際能力不僅包括有關語言的知識，還包括在交際環境下恰當地使用語言的知識。因此，英語聽說教學的目的是在語言知識的認知和反復操練的基礎上，使學生具有舉一反三，靈活運用的實際語言交際能力。這種語言創造能力是語言教學的最高目標，也是現代社會對人才的最終要求。

3．美學特性

如同文學、戲劇、電影、音樂、美術等其他形式的藝術一樣，英語教學要遵循美的規律，貫徹美的原則，給人美的身心感受。

（1）聽說教學具有表演特征

教學是一種獨具特色的表演藝術。具體到聽說教學而言，它不是教師的獨角戲。在聽說教學的課堂上，主角是眾多的學生。相比傳統的教學模式，或其他的讀寫訓練，聽說教學的課堂上，少有或幾乎沒有教師滿堂灌式的個人表演。學生以聽的形式領會句型和短語的意思，然后以各種各樣的方式進行操練，最后在模擬的實際環境下進行應用性訓練從而最終掌握句型和短語的用法。這些操練和應用性訓練，形式多種多樣，可以是學生單獨的，分小組的，全班共同的，可以是齊讀、對話或者是朗誦，但它們全部帶有明顯的表演特征。或者全班同學表演給教師看，或者某個、某些學生表演給教師和其他學生看。雖然老師偶爾會做示范性的“表演”，但更多的時候，教師充當著所有活動的策劃、導演，而學生們以單獨或群體的形式在一定的語言環境下“表演”句型和短語的用法，而觀眾就是教師和所有的學生。因此，在英語教學中，教師常常會選擇英語歌曲、電影電視劇片段作為學生認知短語句型的媒介，把小品、短劇作為聽說課的練習形式。

（2）聽說教學的愉悅性要求

藝術是能給人帶來快樂的。教學的藝術同樣如此。成功的聽說教學能給師生雙方帶來愉悅的心理感受。這種愉悅的感受反過來也能刺激師生雙方以更大的興趣和熱情投入到教學中去。輕松愉快的課堂氣氛，有利于幫助學生在口語練習中克服怕出錯和怕出丑的心理，使內向和靦腆的學生變得積極和大膽。因此，聽說教學的愉悅性首先在于營造一個輕松愉快的教學氣氛。只有在這樣的氣氛中，學生才能建立信心，主動大膽地參與每一項教學活動。而教師過于嚴厲的批評，不合時宜的糾錯，都有可能使學生心情沮喪，喪失參與練習和表演的勇氣。

聽說教學中學生的愉悅感受主要來自教師和同學的肯定和認同。課堂教學中，我們鼓勵教師更多地關注學生的成績和進步，以營造成功基調的學習氣氛。在完成表演性的練習后，教師可以帶動全班同學對表演的同學給以熱情、及時的贊揚，就算該同學的表現與教學要求有一定的差距，教師也應該給以恰當的鼓勵，而不可恨鐵不成鋼，一棒子打死。這不僅僅是對學生的愛護，也是課堂教學的需要。只有盡可能多地給學生以正面的激勵，才能喚起學生學習的成就感，使學生獲得成功的信心。另一方面，輕松活潑、生動有趣的的練習形式也能激發學生的愉悅感受。實踐證明，在快樂有趣的游戲中的學習要比千篇一律、枯燥乏味的機械訓練效率高很多。

聽說教學的愉快進行對教師自身也是有益的。教師從這種愉快的、高效的教學中獲得極大的成就感和愉悅感，從而激發教師對學生和教學工作更深厚的愛，更大的工作激情。

總之，成功的聽說教學，是個愉悅的過程，教師在教學過程中應有意識地追求師生共同的愉悅感受。

（3）聽說教學的審美作用

英語課堂教學中，教師扮演著評審員的角色。教師個人的審美觀點對教學活動和學生行為有著重要影響。首先，教師人格魅力的形成深受個人審美觀的影響。教師在課堂上的穿著打扮、表情態度、肢體動作以及口語板書等等要素都是教師人格魅力的外在組成部分。這些要素都由教師的個人審美觀決定。另外，教師人格魅力的核心——教師本人的學識、修養及價值取向與教師個人的審美觀也有著緊密的聯系。而教師強大的人格魅力對學生潛移默化的影響和對課堂教學正面作用無疑是巨大的。其次，教師個人的審美觀很大程度上是指揮棒。聽說教學中所有的練習都由教師來策劃和組織，學生口頭練習的結果也往往由教師給出迅速的評判。學生表現的好與壞，美與丑，成功與失敗都有教師的個人審美觀的烙印。因此，教師應不斷提高自身美學鑒賞力，塑造符合時代要求的人格魅力，把教學活動變為師生雙方共同的美的享受。

盡管聽說教學的特點使它不可避免地成為操練性的課程，但是，對語言材料的認知，以及在模擬交際實際的情景下的應用練習不僅僅訓練了學生的口語與聽力，學生也從中獲得了語言、文化、文明、美德等方面美的熏陶。

4．教師個人的情感表達

聽說教學的過程也是教師表達個人情感的過程。對學生的情感，對教師職業的熱愛，對教學內容的熱情投入都融入了教學的整個過程。教師熱情洋溢的教學激情往往能與學生擦出火花，使學生迸發巨大的學習動力。而教師的不良情緒則很容易對學生的學習興趣甚至心理健康產生不利影響。聽說教學中教師與學生、學生與學生之間的互動性比寫作或閱讀教學的互動性更直接、更迅速。因此在聽說教學中，教師尤其要注意有效地控制和運用情感，使個人的感情表達最大限度地服務于教學和學生。動情感也是所有藝術表達形式的最高追求。

三、幾個需要注意的問題

1．藝術性不可脫離科學的軌道

聽說教學的藝術，是一門嚴謹的藝術，不是糊涂教師的率性而為。聽說教學要求創新，提倡教師發展獨特的個性和教學風格，但創造性的教學不能脫離一般的教學規律。換句話說，英語教學必須符合科學的教育理論。教師只有熟悉和掌握了教育學、心理學、語言學、美學等相關的科學理論知識，才有可能靈活地運用它們來解決教學實踐中各種各樣的問題。因此，扎實的科學理論和專業知識是創新的基石。

另一方面，教學技巧和技能必須符合科學的教學理論。教學技巧是在長期的教學實踐過程中摸索出來的，是教學實踐的總結和提煉。這些技巧與技能的獲得需要科學的教學理論的指導。

2．聽說教學的藝術性應服務于教學內容

與音樂、美術等反映社會生活，表達作者思想感受的藝術形式不同，教學藝術應服務于教學內容。一堂沒有達到教學目的，沒有完成教學內容的聽說課，無論它是多么具有藝術性，都是失敗的。聽說教學的基本教學目的是通過認知、操練、應用等形式的訓練使學生掌握相應的語言知識，提高英語聽說技能。具有較高藝術性的英語聽說教學應該使學生的英語口頭交際能力得到迅速、有效的提高。而教育的更高目標是培養現代社會需要的高素質的人才，藝術性的教學培養了學生的創造能力，給了學生美的熏陶，從這一點上講，這也是教育的藝術性服務于教學內容的另一種體現。

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